閱讀教學單元化內容重構的策略

龐唯嫻

閱讀教學單元化內容重構要立足于單元文本，以多元化的形式構建開放性閱讀教學的新思路，在生本閱讀的基礎上推進個性閱讀、綜合閱讀和創新閱讀的科學整合，引領學生在文本閱讀中實現內容的梳理、重構和整合，提升語文核心素養。

一、聚焦語用，化整為零

清華大學附中的韓軍老師指出，語文教育要回歸“文字”之本，在提升學生文字素養的過程中引領學生體會到文字的妙處。為此，小學語文閱讀教學單元化內容重構要聚焦語用，引領學生感悟文本的文字之美。

1.以文本為根，梳理單元之脈

蔡元培先生指出，教書要激發學生讀書的興趣，在引領學生自己去研究的基礎上為其提供必要的幫助。為此，在閱讀教學單元化內容重構的過程中，教師要以文本為根，引領學生在閱讀中自主探究并梳理單元內容之脈。例如，在《爬山虎的腳》一文的閱讀教學中，教師要以文本為根，梳理單元之脈。首先，教師將文本的第3自然段關于爬山虎的腳的細節描寫，直接放在文本的開頭，在內容重構中以特寫鏡頭的方式突出文本的重點，然后從這個特寫鏡頭入手，將視角轉移到滿墻的爬山虎，再轉移到爬山虎怎樣爬的具體描寫中。接著，教師以此為例，將單元文本的主要內容進行再次構建，分析文本思想情感的變化。

2.以文本為根，把握閱讀之本

在閱讀教學單元化內容重構的過程中，教師要以文本為根，從文字和情感入手，以學生的愛好和個性思維推進單元文本內容的重構。例如，在統編教材第七冊第三單元以觀察為主題的文本閱讀中，教師從學生的愛好出發，引導學生以提煉關鍵字詞的方法將文本中的內容進行精準定位，如爬山虎的腳相當“牢固”，蟋蟀的住宅是“偉大工程”，從這些關鍵字詞出發，在文本內容重構的過程中將其中的相關信息進行拓展和延伸，進而實現單元文本內容的重構式學習。

二、關注體裁，取舍核心

在閱讀教學單元化內容重構的過程中，教師要引領學生關注文本的體裁，在取舍文本核心內容的基礎上，進行有針對性的練習。

1.關注文本體裁，推進讀寫結合

在閱讀教學中，單元化內容重構的過程就是學生對知識自我整合、學以致用的過程，要在關注文本體裁特點的基礎上開展讀寫結合訓練。例如，在統編教材第七冊第四單元的寫作練習“我和某某過一天”的教學中，教師從單元文本閱讀入手，引領學生從兩個方面進行內容重構。一是關注文本內容。讀寫結合是對閱讀的深化和延伸，要立足于單元文本內容重構的基礎，在適時融入生活、自我和想象的過程中，深化對文本主題思想的體驗。二是關注文本思想。讀寫結合對寫作的要求是強化單元文本內容的延伸，要以思想為脈，在寫作練習中讓文本主題思想在內容重構的過程得到再次彰顯。

2.定位文本體裁，明確取舍核心

在閱讀教學單元化內容重構的過程中，教師要指導學生定位文本體裁，在明確學生掌握知識水平的基礎上進一步指導學生明確取舍核心，讓內容重構有主題、有針對性。例如，在統編教材第七冊第五單元的主題閱讀中，教師從文本體裁的定位入手，引領學生從生活中定位思想，在求真和寫真中凸顯文本閱讀的真情感和真性情。本單元的文本以散文化的方式，將生活中的小事清晰地表達出來，并在質樸自然的情感表達中歌頌了母愛的偉大，贊美了堅持和勇氣創造的奇跡。

三、梳理目標，綜合應用

在閱讀教學單元化內容重構的過程中，教師要指導學生在梳理閱讀目標，強化知識累積的基礎上，推進學生對文本知識的個性化解讀和綜合應用。

1.梳理閱讀目標，重構文本內容

在閱讀教學中，單元化內容重構的過程就是梳理學生閱讀目標，并在此基礎上通過教師適當的指導和有效的引領，實現文本內容重構的過程。例如，在統編教材第八冊第三單元關于詩歌和自然的主題教學中，教師梳理學生的閱讀目標，引導學生體會詩歌的語言和情感表達的技巧。在重構文本內容的過程中，教師可以嘗試讓學生以個性化解讀和創新的手法，將文本的內容進行梳理和再加工，在思路和語言的創新中實現內容的重構和創新。

2.梳理寫作目標，重構教學思路

在閱讀教學單元化內容重構的過程中，教師要在梳理寫作目標的基礎上，重構教學思路。例如，在統編教材第九冊第四單元的內容重構中，教師引領學生在梳理寫作目標的基礎上，以“二十年后的家鄉的變化”為主要方向，在分析家鄉變化的基礎上，點明做人的價值觀。教師指導學生在單元文本內容重構的過程中體會到“中國少年”的強、智、獨立等責任，學習“圓明園的毀滅”的屈辱歷史，理解“小島”上的士兵保家衛國的堅強決心。在重構文本內容的基礎上，教師讓學生在寫作中明責任、強擔當。

總之，閱讀教學單元化內容重構要注重聚焦語用，讓教與學在立足于單元內容的基礎上實現文本的科學整合，達成學生自主閱讀的目的。B6F7B9F2-67DC-406B-B422-45868C92D1B5