如何構建高效溝通的語文課堂

黃娟

高效溝通的課堂有利于活躍學生的思維，調動學生的情感，促使學生主動表達，提升課堂教學效果。但是，在語文課堂上，一些教師對課堂溝通的設計缺乏策略，導致課堂沉悶、單調，難以調動學生的學習熱情。針對此，教師可以通過以下策略構建高效溝通的語文課堂。

一、精彩導入，調動情感

萬事開頭難，導入環節是教學設計中至關重要的一部分。有些教師對導入環節不重視，常常“單刀直入”，直接將主題內容呈現給學生，學生的學習興趣沒有被調動起來。針對此，在教學中，教師應精心設計導入環節，與學生建立良好的溝通渠道，調動學生的知識經驗，激發學生的學習興趣。例如，在《觀潮》一課的導入設計中，教師利用多媒體播放錢塘江大潮，讓學生感受到大潮洶涌而至的壯觀場景，從多角度感受這種自然景觀的神奇。視覺上的強烈體驗激發了學生走進文本的強烈欲望，教師趁熱打鐵引導學生說一說自己的感受，為學生閱讀文本做好鋪墊。

在教學中，教師應堅持學生的主體地位，營造師生互動、平等的教學氛圍，讓學生真正參與到課堂中，參與到觀點的碰撞中，讓個性在互動中綻放。例如，在《爬山虎的腳》一課的閱讀指導中，教師可以在課堂上營造平等、民主、開放、和諧的氛圍，組織學生分小組合作學習，為學生提供一個平等參與學習的機會，引導學生通過閱讀發表自己的觀點，充分調動學生的思維，促使學生敢想、敢說、敢問、敢辯，充分發揮學生的個性潛能，讓學生在思維的不斷碰撞中實現個性發展。

二、有效提問，積極溝通

在閱讀課堂上，問題是實現高效溝通的必要條件。師生之間可以利用問題實現知識的傳遞，學生之間可以通過問題分享觀點，學生與文本之間可以通過問題實現知識與情感的溝通……因此，在課堂上，教師應善于提出問題，鼓勵學生質疑，讓學生在自主思考、自主探究的過程中找到答案。例如，在《蝙蝠和雷達》一課的教學設計中，教師圍繞科學家的三次試驗設計問題：第一次試驗是如何做的？結果怎樣？證明了什么？科學家是怎樣做第二次、第三次試驗的？三次不同的試驗證明了什么？這些問題可以讓學生帶著疑問回歸文本，在文中尋找答案。

在教學中，教師可以大膽放手，為學生提供自主選擇的空間，讓學生在現有知識水平的基礎上，在自己的興趣愛好引導下，采用不同的方式表達自己的觀點。例如，在《觀潮》一課的閱讀指導中，教師可以先讓學生自讀課文，將精力聚集到自己感興趣的文字描寫中。接著，教師利用錢塘江大潮的相關視頻進一步引發學生的閱讀興趣，促使學生在文字與影像的結合中領悟作者表達的情感，讓學生更加積極地參與閱讀，表達自己的看法。

三、小組互動，合作學習

在教學中，教師組建學習小組，指導學生合作學習，是構建高效課堂的重要方式。在小組合作學習中，學生分工合作，相互交流，拓展延伸自己的學習范圍；教師與各小組成員進行溝通，給予整體性的指導，提高了課堂溝通效率。例如，在《暮江吟》這首古詩的教學中，教師組織學生欣賞“夕照江面圖”，設計合作學習任務：討論“一道殘陽鋪水中”這一句詩，看看哪一個字用得特別好。各小組的學生經過討論后，說“鋪”字用得好。有的小組認為“鋪”字表現了陽光的柔和，有的小組認為“鋪”字表達了夕陽斜射的方位，還有的小組認為“鋪”能夠展現夕陽在水面的面積大且均勻……在討論中，課堂氣氛十分活躍，學生之間、師生之間的溝通都更加高效，學生對詩詞意境的理解也更加準確。

在教學中，教師要尊重學生的個性差異，采用不同的方法，制定不同的教學目標。“教無定法”，教學實踐并不是只有一種方法，面對基礎不一樣的學生，教師要因材施教，采用不同的教學方法。例如，在《蝙蝠和雷達》這一課的教學設計中，教師為不同的學生設計不同的閱讀標準，采用差異化的方法指導。其中，對于自主閱讀能力較強的學生，教師指導其自讀，并針對其提出的問題進行討論；對于“中等生”，教師可以提出問題進行引導，啟發學生跨越理解的障礙，提高自主閱讀效果；對于“學困生”，教師可以設計情境教學，利用動畫展示蝙蝠和雷達之間的關系，幫助學生做好科普工作。這樣的教學設計讓不同層次的學生能夠在差異化的指導中獲得個性展示的空間，激發自主學習的動力。

四、拓展學習，交流經驗

拓展學習是拓寬學生視野，豐富學生知識，培養學生自主學習意識的重要方式。在教學中，教師應抓住拓展學習的機會，引導學生分享學習經驗，循序漸進提高學生的語文素養。例如，在《巨人的花園》的教學中，教師在完成童話內容講解后，展示一些圖片，與學生交流故事內容，然后創設情境啟發學生想象孩子們是如何和巨人在花園中盡情玩耍的，鼓勵學生表達自己的想法。接下來，教師組織學生進行拓展閱讀活動，要求學生閱讀王爾德的《夜鶯與玫瑰》《忠實的朋友》《少年國王》等童話故事，并在課堂閱讀活動中分享各自的閱讀體驗，說一說自己對童話故事的理解。這樣的教學，一方面促使學生將自己的想象融入童話故事中，激發了學生創編故事的欲望；另一方面也拓展了學生的閱讀范圍，學生在開放的氛圍中交流閱讀經驗，有利于提升閱讀能力。

在教學中，教師應堅持求同存異的原則，為學生的個性化表達提供足夠的機會。例如，在《爬天都峰》的閱讀指導中，教師為學生展示教材中的插圖，引導學生觀察插圖表達自己的觀點。有的學生說插圖的背景是陡峭的天都峰，看起來非常危險；有的學生說一老一少兩個人在爬山的過程中互相鼓勵，最后應該都能成功登頂；有的學生說爬山對兩個人來說是巨大的挑戰，兩個人都需要從對方身上吸取力量……這樣的教學，讓學生充分表達各自的見解，對課文內容形成了初步的理解。

總之，在教學中，構建高效溝通的課堂對于學生的綜合發展是十分重要的。教師在教學中實施個性化教學，有利于學生張揚個性，自主表達。10DAC726-9F64-40F7-B4A7-7EDA01BD6F5A