沙盤游戲教學法在高校學前教育專業英語實踐類課程中的應用

【摘要】本文探討將常用于心理治療領域的沙盤游戲運用到高校學前教育專業英語實踐類課程中的沙盤游戲教學法，分析運用該教學法的作用，闡述基于“全員培養+精英提升”理念的構建由易到難的階梯式高校學前教育專業英語實踐類課程體系，以及“啟—學—議—練—評”的教學流程，以任務為驅動，開展校企合作、協同育人，以更好地培養具有較強英語綜合能力的高素質學前教育專業教師。

【關鍵詞】沙盤游戲教學法 高校學前教育 英語實踐類課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0165-04

沙盤游戲理論由瑞士心理學家多拉·卡爾夫提出。沙盤游戲的最初創意來源于威爾斯的“地板游戲”，其以卡爾·榮格的分析心理學作為理論基礎，強調無意識理論和積極想象技術在其中發揮的作用，是通往無意識內容的一項積極技術，通過微縮模具的擺放和沙子的塑造，建構與個體內在狀態相對應的世界。沙盤游戲常用于心理治療領域，隨著教學的不斷改革，沙盤游戲出現了創新形式——沙盤游戲教學法。部分研究者將沙盤游戲教學法用于語言教學領域，在此類教學改革中，沙具充當著教具的角色，學生通過在沙架上自由挑選沙具，按自己的構想在沙盤中呈現場景，再通過仔細觀察、補充新沙具，不斷完善沙盤作品，把自己的所思、所想表達出來，能提高學生的語言傾聽和表達能力。受此啟發，廣西外國語學院將沙盤游戲教學法延伸應用到學前教育專業英語實踐類課程中，以提高學前教育專業英語課程教學的質量以及學生的英語傾聽和表達能力，為社會輸送更多具備“全面發展+專業外語”能力的高素質學前教育專業教師。

一、沙盤游戲教學法應用于學前教育專業英語實踐類課程的作用

（一）有利于提高高校學前教育專業英語課程教學效果

在將沙盤游戲教學法應用于學前教育專業英語實踐類課程之前，本研究成員深入本校學前教育專業英語課堂對教學情況進行觀察發現，在課堂上，教師普遍采用描述圖片或繪本、復述視頻故事、創設對話情境等教學方法鍛煉學生的英語聽說能力。以“描述圖片”為例，學生在描述圖片時常采用“人對圖”的方式，即學生直接面對圖片這一教學媒介，經過“圖片內容輸入大腦→大腦對圖片進行加工理解和譯碼→語言輸出”這一系列活動后，才能完成描述圖片這一任務。圖片是固定的二維教學媒介，圖片所描述的內容較為單一。另外，教學一般在普通教室中開展，部分膽子較小的學生要面對全班同學進行口語表達，也是一個不小的挑戰。正如一位英語教師所說：“在課堂上，真正能夠鍛煉英語能力的，基本上都是那些較為活躍的學生，我們應該思考用什么樣的教學方法才能讓所有的學生包括膽子小的學生也敢開口說英語。”基于此，廣西外國語學院在充分分析學前教育專業學生的培養特色和學習特點的基礎上，將沙盤游戲教學法用于學前教育專業英語實踐類課程中，將教學地點由普通教室轉移到沙盤游戲實訓室。在沙盤游戲實訓室里，傳統課堂中圖片、視頻等二維教學媒介升級為心理沙盤這一具有可操作、可調整、立體化的三維教學媒介，倒逼高校教師思考如何更好地利用沙盤開展學前教育專業英語實踐類課程，不斷創新教學方法，完善教學內容和教學流程。例如，高校教師需要思考如何將心理沙盤游戲中的沙具作為媒介基礎，引導學生開發更多沙具替代物，如讓學生在專業美術類課程中創作立體手工作品，或讓學生收集生活中的物件等作為沙具的補充，豐富學前教育專業英語實踐類課程的教學載體，并通過開展形式多樣的教學活動，以更好地利用這些三維教學媒介組織課堂教學活動，不斷喚醒學生學習英語的內驅力，提高課堂教學效果。

（二）有利于提高學前教育專業學生的英語聽說能力

在將沙盤游戲教學法應用于學前教育專業英語實踐類課程之前，本研究采用訪談法，從“英語自信”“英語知識”“英語能力”三個維度對廣西外國語學院學前教育專業部分學生進行訪談。在訪談中發現大多數學生在說英語時表現得不夠自信，他們不敢大方說英語，擔心自己說不好，所學習的英語無形中成了“啞巴英語”。另外，因全國大學英語四級（CET-4）、六級考試（CET-6）的組織和開展，不少學生針對考試進行英語知識的復習，復習的重點常常放在詞匯、句子和作文上，學生普遍存在傾聽能力較弱、發音不夠準確、表達不夠清晰等問題。相較于傳統課堂，沙盤游戲實訓室所營造出來的英語學習環境更加新鮮、輕松和自由。在沙盤游戲實訓室里，教師允許學生充分發揮自己的想象力和創造力，鼓勵學生以小組的形式圍繞相關主題構建各式各樣的沙盤場景，要求學生在擺放沙盤的過程中以及在構建主題場景后都使用英語進行交流，以提高學生的英語口語能力。在有趣的“游戲”環境下，學生的學習壓力變小，學習英語的興趣漸濃，并能從中體會到英語學習的快樂，從而想說、敢說、會說，英語傾聽和表達能力也因此得到提高。

（三）確保向社會輸送優質的幼兒英語教師

如今外語交流的環境和機會增多，越來越多的幼兒家長和教育工作者意識到幼兒英語學習不應一味強調單詞、語法、閱讀理解等，而應回歸本源，激發幼兒學習英語的興趣，注重幼兒英語語感的培養以及日常英語交流的能力。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出堅決壓減學科類校外培訓。這意味著英語學習應更趨向于日常口語交流，強調英語聽說能力的培養和提升，而非單詞、語法的獲得和閱讀理解能力的提升。政策的落地倒逼高校學前教育專業順應形勢，培養更多能夠適應教育改革要求的優質幼兒英語教師。另外，一些雙語幼兒園和語言啟蒙機構正在進行英語教學改革與創新，他們不斷創新教法，通過沉浸式英語教學、雙語戲劇表演、演繹繪本故事等方式激發幼兒學習英語的興趣，培養幼兒英語語感和日常英語交流能力。這些英語教學改革與創新促使我們不斷反思，應如何向社會培養和輸送合適、優質、具有較強英語綜合能力、較強“即戰力”的未來幼兒教師，以滿足社會的用人需求。沙盤游戲教學法的應用要求學生通過學習此類課程，更新幼兒教育活動設計理念和組織方式，掌握如何利用沙盤游戲教學法設計適合幼兒的英語教學活動。沙盤游戲教學法在高校學前教育專業實踐類課程中的應用，為學生提供了設計幼兒英語教學活動的全新思路，啟發學生思考如何充分利用心理沙盤設計幼兒英語教學活動，提高學生的幼兒英語教學活動設計能力，讓他們能夠在畢業后更好、更快地適應當前幼兒英語教學的改革形勢，從而為社會輸送更多優質幼兒英語教師。

二、沙盤游戲教學法在學前教育專業英語實踐類課程中的應用

在學前兒童語言教育研究領域，有學者以瑞士兒童心理學家皮亞杰的兒童發展理論作為理論基礎提出了一種語言教育的基本觀念——活動教育觀。該觀念強調在教育過程中教師要更多地為學習者提供充分運用語言的機會，鼓勵學習者以多種形式的操作來促進語言學習，發揮學習者在運用語言過程中的主動性等。在語言學習過程中，教育者應通過多種形式的操作促進學習者的語言發展。沙盤游戲教學法在學前教育專業實踐類課程中的應用就體現了活動教育觀。沙盤游戲為學生創設了動手操作的機會、運用語言的機會，學生在動手操作過程中用英語進行溝通交流，使語言運用更有趣。

2021年春季學期起，廣西外國語學院圍繞沙盤游戲教學法創新了課程體系、教學流程，并加強校企合作、協同育人，優化了師資渠道，將沙盤游戲教學法應用于《英語綜合能力實踐（一）》《英語綜合能力實踐（二）》《英語綜合能力實踐（三）》三門學前教育專業英語實踐類課程中，并進行了教學研究和探討。

（一）圍繞沙盤游戲教學法創新課程體系

根據心理學家維果斯基提出的最近發展區理論，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，在此基礎上再進行下一個發展區的發展。因此，廣西外國語學院應用沙盤游戲教學法對《英語綜合能力實踐（一）》《英語綜合能力實踐（二）》《英語綜合能力實踐（三）》三門課程進行了由易到難的階梯式課程體系設置。如圖1所示。

采用“全員培養+精英提升”的課程體系，既能體現廣西外國語學院“專業+外語”“英語四年不斷線”的學前教育專業辦學理念，又能體現因材施教的教育教學理念。在“全員培養”方面，通過設置具有階梯式難度的《英語綜合能力實踐》課程，將其分為《英語綜合能力實踐（一）》《英語綜合能力實踐（二）》《英語綜合能力實踐（三）》三個學習難度遞增的課程，對學生進行階梯式培養。

首先，將《英語綜合能力實踐（一）》的教學重點定為培養學生的英語發音能力。例如，通過沙盤游戲教學法幫助學生在操作沙具、描述沙盤構建的主題場景中關注關鍵詞的發音，讓學生在輕松的氛圍中通過聽音、辨音和糾音習得正確的發音，為接下來學習新詞匯、新句子奠定基礎。

其次，將《英語綜合能力實踐（二）》的教學重點定為培養學生的口語表達能力。例如，應用沙盤游戲教學法創新教學內容、教學流程，讓學生對構建的主題場景或沙具進行描述，教師在這個過程中注重引入新的詞匯，不斷豐富學生的英語詞匯量，提高學生的口語表達能力。

最后，將《英語綜合能力實踐（三）》的教學重點定為培養學生的英語教學設計和組織能力，包括沉浸式英語教學、雙語戲劇表演、演繹繪本故事等的設計和組織能力，讓學生思考如何利用沙盤游戲教學法開展幼兒英語教學活動，思考如何讓幼兒在模擬語境中“自然習得”英語，使學生畢業后能更好地適應相關崗位的需求。

在“精英提升”方面，根據廣西外國語學院學前教育專業人才培養方案，學生可以在專業限選課程中選擇學前英語方向的課程。學院通過面試等考核方式，甄選一批英語能力較強的學生，組成學前英語方向的課程學習團隊。這些學生在學習《英語綜合能力實踐》系列課程后，還要學習《學前英語訓練與沙盤游戲》，將英語知識和心理沙盤知識聯系起來，通過該門課程的學習學會運用英語開展沙盤游戲。

（二）圍繞沙盤游戲教學法創新教學流程

以任務為驅動，在四個“真實”（即真實的情境、真實的任務、真實的人、真實的評價）理念下，基于沙盤游戲教學法，設置以學生為中心、注重學生主動構建能力、促進學生心理健康發展的新型學前教育專業英語實踐類課程“啟—學—議—練—評”的教學流程。如圖2所示。

在整個教學流程中，教師精心設計導入內容，可通過視頻、游戲、音樂、圖片、情景創設等方式進行導入，激發學生學習興趣，引發學生對課程主題的思考。先鼓勵學生運用已有經驗描述用沙盤構建的主題場景;接著教師引入語音、詞匯或語法等知識，幫助學生建立新舊知識的有效銜接;然后教師引導學生自主合作交流擺放沙盤的方式，并描述沙盤作品，提高學生使用英語交流的頻率;最后教師可通過生生互動和師生互動，以小組自評、小組互評和教師評價等多元評價方式，不斷激發學生參與沙盤游戲的興趣，提高英語教學質量。

以《英語綜合能力實踐（一）》教學為例。這一階段的英語學習注重運用沙盤游戲教學法提高學生英語發音能力。教師選取“Spring”這一主題進行教學。教師先播放一首符合學前教育專業特色的兒歌《Where is Spring》，喚起學生對“春天”這一場景構建的思考。教師鼓勵學生運用已有經驗描述用沙具所構建的“春天”的場景，在這個過程中教師巡堂指導，通過集中講授的方式引入有關“春天”的新詞匯，并示范和糾正學生的發音。引導學生學習新知識后，教師再引導學生優化原有的沙盤主題場景，強調在建構和優化過程中要用英語進行交流。教師隨機挑選小組成員進行主題場景的描述，在描述過程中允許學生對場景中的沙具進行移動，讓場景生動鮮活起來。最后教師引導其他小組對展示組的表現進行評價，并請展示組進行自我評價，教師則進行補充評價。整個教學過程學生情緒高漲，他們圍著沙盤用英語進行交流，在這個過程中教師及時糾正學生的發音，通過有針對性的訓練，使學生的英語發音更準確。

（三）“引企入教”，增強沙盤游戲教學法的應用效果

2021年初，教育部黨組書記、部長陳寶生在全國教育工作會議上的講話中提出，要大力振興教師教育，并要研制“雙師型”教師認定標準，打通校企人員雙向流通渠道。同期，教育部發布2021年教育工作要點，提出要提升教師教書育人的能力素質，并推動教師企業實踐基地和產業導師庫建設。

2021年春季學期起，廣西外國語學院邀請南寧市某幼兒教育機構團隊教師作為企業導師，由企業導師與校內教師共同研討沙盤游戲教學法在高校學前教育專業實踐類課程中的創新應用辦法，企業導師參與到課程教學和課程評價中，促進學前教育專業學生職前職后的有效銜接。如圖3所示。

為了實現校企合作、協同育人，企業導師深入學前教育專業英語實踐類課程中，與校內教師共同研討基于沙盤游戲教學法的教學大綱、教學內容、教學方法、教學過程和教學評價等，參與教學改革。首先，企業導師與校內教師合作研發基于沙盤游戲教學法的系列課程，形成較為完整的基于沙盤游戲教學法的學前教育專業英語課程體系，進而形成基于沙盤游戲教學法的系列教材或教學資源等;其次，企業導師作為學前教育專業英語實踐類課程的主講教師或第二教師，基于沙盤游戲教學法對學前教育專業英語實踐類課程進行實踐和改革，從市場需求角度發現和分析學生英語學習中遇到的問題，積極與學院教師探討解決辦法;最后，企業導師對應用沙盤游戲教學法后的學習效果進行評價，與校內教師按照高校培養目標和用人市場需求不斷完善學前教育專業英語實踐類課程質量評價體系，如構建“學生自評與互評+校內教師評價+企業導師評價”三元評價模式，并更新評價標準，側重對學生傾聽和表達能力的考核。借助企業資源，學院組織開展了基于沙盤游戲教學法的英語比賽，如校企合作組織沙盤游戲英語主題故事比賽，學生通過擺放沙盤創編故事，由企業導師和學院教師共同擔任評委，加強對學前教育專業學生英語學習效果的評價力度、維度和效度，進一步提高學前教育專業學生英語學習的質量。

廣西外國語學院在前人研究的基礎上將沙盤游戲教學法應用到學前教育專業英語實踐類課程中，學生在沙盤游戲實訓室進行英語實踐類課程的學習，取得了一定的成效。部分教師表示，這一教學方法為他們的英語教學打開了“一扇窗”，提高了學生學習英語的積極性和學習質量。部分學生也表示，沙盤游戲和英語的結合讓他們眼前一亮，感受到了英語學習的樂趣，變得敢說、會說。當然，沙盤游戲教學法是學前教育專業英語實踐類課程的方法之一，而不是唯一方法。教師在開展學前教育專業英語實踐類課程時應多管齊下，結合各種教學方法，提高學前教育學生的英語綜合能力，為社會輸送真正有用的、高素質的學前教育專業教師。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“沙盤游戲教學法在學前教育專業英語實踐類課程中的應用研究”（2021JGA375）的研究成果。

作者簡介：肖璇（1987— ），廣西柳州人，副教授，碩士，研究方向為社會教育、兒童心理學、語言教育。

（責編 蔣海蘭）