注重創新能力的視覺傳達設計專業教學模式研究

【摘要】本文分析視覺傳達設計專業的相關背景和教學發展現狀，論述以發展創新思維和創新能力為教學目標、根據市場需求更新優化教學技術手段及教學環境、利用互聯網技術豐富教學方式、重視學生設計作業環節等策略，以切實改善視覺傳達設計專業的教學效果，提高視覺傳達專業人才的創新能力和實操能力。

【關鍵詞】創新能力 視覺傳達 教學模式改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0157-04

高校的視覺傳達設計專業主要培養并向傳媒等行業輸送的設計型人才，對人才的創新和應用能力要求較高。隨著新媒體技術的發展，行業內對視覺傳達設計專業人才的創新能力也有了新的要求。而當前視覺傳達設計專業教學中還存在與實際脫軌、培養的學生難以適應市場需求等諸多問題。為此，筆者側重于研究注重創新能力的視覺傳達設計專業教學模式，提出以發展創新思維和創新能力為教學目標，根據市場需求更新教學內容，利用互聯網技術等優化專業教學環境，強化實踐教學改革，切實改善視覺傳達設計專業的教學成效，提高視覺傳達專業人才的創新能力和實操能力。

一、視覺傳達設計專業背景介紹

視覺傳達設計專業是一門涉及面較廣闊、發展歷程較短、形式較為新穎的綜合性專業，視覺傳達設計的作品不僅具備藝術設計作品的欣賞價值，還可以向社會大眾傳播理念，充分地表達作者的思想。由于人通過視覺接收到的信息較其他感官更為豐富，因此，在創作視覺傳達設計作品時要充分考慮視覺感官要素，通過多種視覺藝術方式有效地傳達信息，凸顯其作為一種直觀的信息傳播方式特性。但直至2011年我國才首次舉辦視覺傳達討論會，視覺傳達設計教育在我國起步較晚，亟須大力發展。而隨著教學改革不斷深入推進，在高校視覺傳達設計專業的教學中，不僅需要重視培養學生的藝術設計技能，還需要注重培養學生的藝術素養，提升綜合能力，使其更好地為社會服務，實現藝術價值，創造傳播面廣、理念新穎的藝術作品。

相關研究人員就視覺傳達設計專業教學的創新性進行了研究，發現學生的創新能力培養與視覺傳達作品展示方式具有一定的關系，因此在視覺傳達設計專業教學改革中，應該注重利用多種技術展示并分析優秀的視覺傳達作品，以培養學生的創新能力。在近幾年的視覺傳達教育規劃中，院系主要注重數字化創新能力的發展，積極進行數字化教育，形成滿足現有視覺傳達教育需求的新模式。互聯網應用技術的發展也給視覺傳達設計專業教學帶來了新的發展方向，結合“互聯網+”的理論和技術，教師也應在傳統教學模式的基礎上，拓展出新的教學方式，包括網上教學、三維展示等等。另外，院系在此過程中也拓展了視覺傳達設計專業的應用范圍，例如電商企業的店鋪運營裝飾等，使設計發展不斷開拓創新。

二、視覺傳達設計專業教學發展現狀

隨著時代的發展，社會環境發生諸多變化，視覺傳達專業的教學遭受挑戰，因此視覺傳達設計專業也面臨轉型的壓力。筆者在教學過程中發現一些問題，比較突出的是高職視覺傳達設計專業的學生學習熱情較低，綜合素質較差。而教師素質良莠不齊，教學手段也比較落后，這將導致很多視覺傳達設計專業的學生畢業后無法滿足職業需要。

首先，學生對視覺傳達設計作品的理解能力較低，需要視覺傳達專業教學作出相應改進。這是因為我國視覺傳達設計的教學模式還不夠完善，教學較為形式化。很多高校仍然采用傳統的教學方式，出現如教學大綱不夠科學合理、教師仍然使用陳舊的教學方式等問題，導致學生難以消化吸收教學內容，無法把握行業最新的發展動態。在這種情況下，學校必須注意更新教學內容，但目前大多數學校的視覺傳達設計教學仍然被束縛于課本、課堂之中，無法根據學生的實際改變教學方式。并且隨著高校招生規模的擴大，許多非科班出身的美術教師僅憑幾本教科書就勉強支撐起視覺傳達設計專業的教學。這就造成了教師不了解社會需求，難以將理論教育與社會需求相結合，難以讓學生理解設計的要義，甚至誤導學生將設計與藝術等同，造成學生對作品的理解力低下。

其次，視覺傳達設計專業的科目繁雜，且授課的各科目之間缺乏聯系，限制了學生的視覺傳達設計綜合能力的發展。視覺傳達設計專業的課程主要分為設計基礎類課程和專業設計類課程兩類，在這兩個類目下又細分為多個科目，例如產品造型、色彩配比、文案設計等等，而上述這些課程中的關聯較弱，學生很難融合這些科目中的內容。設計類專業的作業創作中涉及了社會、藝術、工程等多學科的內容，需要學生多學科交叉學習、融會貫通，由此創造出具有創新性設計作品。

最后，在視覺傳達設計專業教學中，教師低估了學生設計作業在教學中的重要性，導致教學效果不佳。給學生布置具創新性作業有助于激發學生的學習潛能、學習興趣和創新能力。但是很多教材由于沿用了幾年甚至數十年，課后的案例作業因時代和技術的發展不再具有創新性，所訓練的內容可能是落后陳舊的，缺乏針對性及先進性。教師直接依照課本在課后布置給學生，難以激發學生的創新思維。學生面對缺少新鮮感的作業課題也失去了設計的興趣，僅以完成任務的心態進行作業設計，導致視覺傳達設計作品缺乏創新性。

當前已有部分高校改進了視覺傳達設計教學模式，如內蒙古科技大學實行了工作室教學模式。這種模式以工作室的形式模擬市面上的廣告公司的運營方式，通過遴選優秀的視覺傳達設計專業學生，建立一支高水平的設計團隊，以公司的名義接受客戶委托，按照客戶的項目要求進行視覺傳達作品設計。通過這種方式，將學生從原有的模擬式設計轉變為實際課題設計，更能夠從實際出發，實現產業鏈式的作業。這不僅可以創作具有原創性的作品，還可以更精準地把握市場脈搏，提升學生綜合素質。但仍有很多院校教學與生產實踐脫軌，導致課程體系建設不完善，無法從根本上改變視覺傳達專業學生實踐能力差的問題。

三、注重創新能力的視覺傳達設計專業教學策略

在視覺傳達教學中，基礎課程是分析視覺感官、審美偏好等，并用合適的方式傳遞信息。傳統的視覺傳達教學模式往往僅在靜態層面教學，忽視了動態教學的重要性。因此筆者在注重創新能力的基礎上設計了新的視覺傳達專業教學模式。

（一）結合互聯網開展多元教學

互聯網技術的發展催生了新技術，也帶動了一批新業態的發展，如催生了一批電商企業，他們需要依托網絡售賣產品。這對設計作品在呈現方式與技術上都提出了新的要求，也推動著視覺傳達相關內容向前發展。這就要求高職院校的設計教學工作及時更新內容、緊跟社會與時代發展。高職院校在進行視覺傳達教學時可以參考市場需求設定教學目標，緊密結合互聯網以及新興業態制訂合理的教學計劃。例如，電商售賣產品時必須設計產品頁面、裝飾網絡店鋪，而在促銷活動等運營過程中，還需要及時地設計促銷宣傳海報等。此外新媒體如微信公眾號的推廣和運營、H5的制作等需求等，都給視覺傳達設計專業教學提示了新的方向。

視覺傳達設計專業的教學內容不僅要緊密結合行業的需求，在教學的方式和手段上也應結合互聯網技術進行創新，如將視覺傳達設計專業教學資源上傳到線上，充分利用“微課”“翻轉課堂”等教學輔助工具，激發學生的好奇心和學習興趣，增強學生的理解能力，加強教學效果。當前已有部分高校采用上述混合式教學模式，將傳統的教學方式與網絡化的教學方式相結合，利用SPOC課程、慕課等方式構建教學環境，教師充分負起引導、啟發、監控教學過程的任務。

以我院《UI設計》課程為例，首先，教研團隊確定課程的內容及定位，將專業基礎課與專業應用課相融合，模塊化設計課程內容，通過分層教學設計提升學生的學習效率。其次，調查學生學情，了解學生掌握運用Adobe Photoshop和Illustrator等平面軟件的能力。然后，通過項目化教學方法，將UI設計基本理論知識與創作技能貫穿于整體教學中，使學生熟練掌握Adobe After Effects的使用方法，并達到能夠獨立完成UI動效設計的水平。最后，給學生提供作品在線展示的平臺，全面展示優秀的視覺傳達設計作品，使學生切身領略設計作品的魅力。在線上學習在線上應用，教師實時跟進學生的學習情況，鼓勵學生課上互動，捕捉學生的創新思維并引導學生利用互聯網技術將創意轉化為設計作品，使學生能夠發散思維，形成將創意轉變為實際作品的創新能力。

教師通過“雨課堂”構建虛擬線上課堂，在教學實踐環節中，將教學資料、課件、知識框架等通過其云平臺推送給學生，學生可以根據接收到的教學材料，圍繞教學中的重難點開展預習、資料搜集整理等先期工作，在課堂上及課后可隨時將疑問上傳到問詢平臺實時發送給教師，教師根據學生上傳的預習數據和內容，在公告界面發布答疑等。這種方式改變原有的灌輸式的教學方法，通過設定課題，師生協作探究的混合模式進行視覺傳達設計的創作。在創作作品的過程中，教師準確發現學生在視覺傳達設計中內容上或表達形式上的問題，分析并引導學生主動解決問題，針對學生的創意思維，鼓勵并指導學生應用到視覺傳達設計作品中。通過實踐，使學生逐漸形成自己的思維模式，培養將創意設計落實到作品中的能力，讓學生能夠獨立產出具有創新性的視覺傳達設計作品。這不僅培養了學生的自主學習能力，還給學生留出了非常充分的自由發揮空間，使學生的個性得到全方位的發展。

（二）分割項目教學任務

項目式教學法是較為新穎的教學方式，如今已廣泛應用于高校教學中，其將傳統的教學科目體系中的知識內容，轉變為多個教學項目，根據各個項目的內容組織和展開教學，學生可以直接地參與到項目的流程中來，能更為全面地提升教學效果，更有效地提高學生實踐技能，有利于培養學生的創新思維和創新能力。將項目式教學法應用于視覺傳達設計專業中，以實際的設計案例為樣本進行分析，教師引導學生在實際的項目情境中學習，培養學生的設計理念，啟發學生的創新思維，提高學生的創新能力。在這樣的項目驅動培訓中，一個設計項目就包含了課程要求的所有教學內容，從而將分散開的學科聯系了起來。教師根據教學科目將整個設計項目分割為對應的若干子項目后，可循序漸進地開展教學。教學的項目劃分通常有兩種方式，一種是根據課程內容的進度將項目劃分為多個子項目，另一種方式是根據項目的工作量和平時表現將學生分組，并結合具體設計作業完成整個項目設計。由此利用項目驅動培訓進行教育活動的設計，教師和學生共同完成一個真實完整的項目，在完成項目的過程中，學生不僅獲得了設計和布局方面的實用技能，而且有效地提高了與客戶溝通能力，有助于培養學生的溝通和協作能力。同時學生能充分利用教師帶來的各種資源，解決設計過程中的問題，有助于提高學生的學習質量。在視覺傳達設計專業教學中實施項目式教學方法時，學生由被動聽課變為主動參與，由個人學習變為團隊合作，由模仿照搬變為探究思考，由獨立創作到小組協作設計，更加能夠體現以學生為本的基本理念，有助于學生開闊視覺傳達設計專業的創作視野，提升學生的創作思維高度，并在項目的研究和實操過程中達到提升學生創新能力的目的。

將一整個設計項目分成若干個子任務，每個任務既相互獨立，又前后關聯，在完成每一項任務后，教師可以作出階段性評價，及時對學生的學習成果作出反饋和引導，特別是對展示出創造性成果的學生給予鼓勵和表揚，提高學生的創造熱情，激發學生創新的積極性。在項目完成后，還要對學生視覺傳達設計的成果進行總評，不僅對作業成果進行評價，還對學生創作過程的思維、技能等方面作出評價，注重對學生發散性思維的挖掘和引導，使學生不僅關注課內知識，更對課外的知識產生興趣，保持旺盛的創新熱情。

（三）重視學生設計作業環節

在傳統視覺傳達設計專業教學中，教師多視課程教學為重點，考核標準也都側重備課、講課等方面。這規范了視覺傳達設計專業的教學行為，但卻不利于學生綜合素質的培養。視覺傳達設計學科具有交叉性的特點，在專業課程中滲透了多門學科的內容，尤其是視覺傳達設計專業本身也需要服務客戶，在滿足客戶的需求的同時也需要了解與客戶相關專業的知識。因此學生的綜合素質對其未來在視覺傳達設計領域的職業發展十分重要，在視覺傳達設計專業教學中還需要注重學生綜合素質的培養，將學生培養為具有獨立操作能力和創新能力的新型高素質人才。因此應重視學生設計作業的環節，在教學中督促學生積極參與真實的視覺傳達設計項目，增加學生的實踐積累。

教師在布置作業時，需要從當前市場需求出發，結合流行的課題進行作業命題。在視覺傳達設計專業教學中，可融合多個課題設計課堂教學內容，并以此進行綜合作業命題，由教師輔助學生進行視覺傳達設計作品創作，在相互的交流中引導學生發散性思考，釋放學生的個性化潛能。讓不同的觀念和思想碰撞、融合，并通過團隊合作確定設計作品的立意，共同制作出具有原創性質的視覺傳達設計作品，有效地提升學生的創新能力及實踐操作能力，提升學生的綜合素質。

教師除了布置課本上、教學大綱中規定的作業內容外，還可以從個人審美的角度、個人實踐的行業項目出發，闡述自己的觀點以及設計原則，與學生平等交流，激發學生的創新思維、發揚個性，將學生帶領至教師創造的直觀、動靜組合的真實設計過程情境，并初步接觸市場與行業的需求，使作業訓練更具職業性。

在新媒體背景下，視覺傳達設計不僅應用于傳統的印刷行業中，在網頁設計、電商裝飾等也發揮重要的作用。本文在注重創新能力的基礎上研究了視覺傳達設計專業的教學模式，通過優化教學環境、根據市場需求更新教學內容、引進新技術等方式，提高視覺傳達專業學生的綜合素養。

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作者簡介：王鄰霖（1991— ），安徽宿州人，設計學在讀博士、大學講師，現就職于廣西外國語學院，研究方向為設計學（視覺傳達設計研究方向）。

（責編 羅異豐）