《設施園藝》課程思政建設與實踐

陸曉燕，欒玲，陳淑萍，姜宗慶，徐璐

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州）

一 引言

《設施園藝》是我院現代農業技術、園藝技術和中草藥栽培技術專業必修的專業基礎課程，主要掌握設施園藝領域的基本理論知識、發展動態、最新設施設備、栽培技術和方法。為全面落實立德樹人的根本任務，課程團隊堅持課程思政改革，通過課上與課下-線上與線下-理論與實踐-考試與評價-課程資源等各環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，打造全面、立體、系統的多維度專業課程思政時空。設施園藝課程思政建設時緊緊圍繞五個問題展開：一是課程思政的目標是否明確具體和正確；二是課程思政元素的挖掘是否充分到位；三是思政與專業是否做到了有機融合；四是課程思政是否具有較強的時效性；五是課程思政是否具有較高的達成度。通過建設教師隊伍、更新教學內容、創新教學模式、改進考核方式，將社會主義核心價值觀有機融入課程教學活動和教育實踐中，促使課程從價值塑造、能力培養和知識傳授三個方面落實立德樹人根本任務和人才培養目標。

二 教師隊伍的建設

課程思政中“課程”是根本，“思政”是靈魂，“教師”才是核心所在。教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人，課程思政首先考驗的是教師的德育意識和德育能力[1]。因此，課程思政建設的首要任務是加強教師隊伍的建設。

（一） 提高專任教師的政治站位

“育人者先受教育”，教師的思政水平和能力直接影響著學生的政治覺悟。教師首先要自覺加強學習，提升理論素養，善于讀原著、悟原理。只有教師真學、真懂、真信、真用，才能用真情實感引導學生真學、真懂、真信、真用[2]。設施園藝課程組成員主要通過學校專題網站的習近平系列重要講話數據庫、黨史學習教育和新時代思政教育數據庫以及學習強國APP 等平臺開展理論學習，并通過研討班、工作坊和教學比賽等形式營造良好的課程思政氛圍的同時，加深對課程思政的認識和理解。

（二） 思政教師的加入

思政教師是課程思政的引領者、助力者和把關者[3]。設施園藝課程的師資隊伍加入了經驗豐富的思政教師。其在課程思政建設工作中主要負責三方面的工作：一是帶領專任教師學習理論知識，幫助專任教師理解和認同社會主義核心價值觀、中華民族的時代精神和大國工匠等內涵，助力專任教師提高政治素養，堅定政治方向。二是幫助專任教師挖掘課程中的思政元素，包括對專任教師提煉的思政元素進行把關和篩選以及糾正專任教師對思政內容的表述，從而促進課程思政更加精準，讓學生在潤物細無聲中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。三是幫助專任教師優化教育教學方法，思政教育具有自身的規律和方法，專任教師如果采用傳統的專業知識教學方法往往會作用不佳甚至適得其反。因此，思政教師需助力使課程思政的隱性思政教育發揮實效。

三 融入思政元素教學內容的建設

課程思政的前提是專業知識的傳授，因此課程思政不能脫離專業而自行其道，應該很好地融合在教學知識點中，既完成教學內容，又能使學生在潛移默化中得到思政教育，促進專業知識的學習[4-5]。設施園藝作為一門農業類專業課程，首先具備農業類專業課程的普遍價值理念：加強生態文明教育，樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念；培養“大國三農”情懷，以強農興農為己任，增強服務三農使命感和責任感；培養知農愛農創新人才等等[6]。同時設施園藝作為一門獨立的專業課程，具備其自身的課程特點：設施園藝的發展過程，其實就是人類不斷認識自然和改造自然的結果，但隨之而來的環境問題讓我們意識到保護自然的重要性。因此，本課程的思政教育以認識和發展馬克思主義自然觀為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養和憲法法治意識五大要素進行課程本身蘊含的思政元素的挖掘[7-8]。具體設施園藝課程思政教學要點舉例見表1。

表1 設施園藝課程思政教學要點

四 課程思政教學模式的建設與實踐

隨著全球信息化技術的發展和疫情常態化背景的驅使，“互聯網+”的教學模式正在深刻地改變著課堂教學的模式[9]。設施園藝課程依托學校開發的教育教學一體化平臺“易智教”，開展以課程思政為教學理念，以“線上+ 線下”混合式教學為教學方法的教學改革。該平臺主要包括課程介紹和大綱、課程資源、教學資源和作業發布及學生考勤和學習情況數據反饋等功能。“線上”是指教師依托易智教平臺發布學習資料和任務，開展線上互動和討論等；“線下”是指教師依托實體課堂、課程實習和實踐教學開展專題講座、翻轉課堂、實訓實踐和期中期末考試等。“線上+ 線下”混合式教學模式”同時融合了傳統課堂和網絡化學習的優勢，使思政元素的融入變得更加靈活和深入。傳統課堂由于時間有限而且往往是以教師為中心的說教式的知識傳輸方式。因此，在傳統課堂上開展課程思政，學生的理解往往不夠深入，還容易引起逆反心理，結果不但不能實現課程思政，還會影響學生對專業知識和技能的掌握。但是，傳統課堂上老師的言傳身教和真情實感更易感染學生。而通過網絡課程平臺，教師可發布富含思政元素的課前任務，學生有更多的時間進行自主學習和討論，教師也可通過網絡平臺對學生的課程思政認知情況進行時時跟蹤和評價，對有認知偏差的學生可進行及時的糾正和引導。“線上+ 線下”的混合式教學模式充分體現了以學生為中心的育人理念，使課程思政貫穿于教學全過程。

五 考核方式的建設與實踐

新的設施園藝課程考核方式是在現有的“過程（60%）+期末（40%）”的考核方式上建立的。與之前相比，具有二個突出特點：一是基于“線上+線下”混合式教學模式的實行，考核也采用了“線上（30%）+ 線下（70%）”相結合的方式進行，其中線上主要考核學生平時的出勤、課程資料學習時長和習題完成情況、課后作業及階段性課程測驗等，線下主要進行小組討論和課堂討論、隨堂測試的考核以及期末考核。二是在考核過程中，既考查學生對專業知識和技能的掌握程度（占70%），又結合思政元素融入特點，考查與思政相結合的內容（30%）。設施園藝課程具體的考核方式、考核內容和成績比重見表2。

表2 設施園藝課程的考核方式

六 學生評價

學生作為課程思政最直接的學習者、感受者和獲益者，評價課程思政更應立足于學生，以第一視角充分檢驗課程思政建設的效果。因此，在設施園藝課程思政建設與實踐實施將近一年的時間，對2021 年秋學期開設本課程的現代農業技術、園藝技術、中草藥栽培技術3 個班級的72 名學生發放了《設施園藝》課程思政教學反饋問卷調查表，共計收到67 份有效問卷。結果顯示，學生對設施園藝課程思政建設的滿意度高達98.51%，其中非常滿意占77.61%，滿意占20.9%（圖1）。學生認為采用“線上+線下”混合式教學方法開展課程思政教學的優勢主要體現在自由度更高（91.04%），對觀點的闡述更充分（82.09%）以及提供了更多的辯論機會（70.15%）（圖2）。但同時學生對今后設施園藝課程思政的建設和實踐也有很多的要求和建議，最主要集中于要求課程思政的形式更加豐富多樣（圖3）。因此，設施園藝課程思政建設的道路僅在起點，沒有終點。

圖1 設施園藝課程思政建設的滿意度調查

圖2 “ 線上+線下”混合式教學方法開展課程思政教學的優勢調查

圖3 學生對設施園藝課程思政建設和實踐的意見和建議

七 結語

《設施園藝》是園藝技術專業的核心課程，課程本身蘊含著豐富的思政元素，在思政教師的助力下，實現專業知識和思政元素的有機融合，結合“線上+線下”混合式教學模式和基于過程的“線上+線下”考核方式，將馬克思主義自然觀和社會主義核心價值觀貫穿于教學全過程，取得良好的實踐效果，為實現三全育人、提升育人質量和水平奠定基礎。