《儀器分析》課程思政的探索與實踐

杜成智，侯小濤，劉雯，何翠薇，林瑜，覃潔萍，馮旭

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧）

一 引言

“課程思政”指的是在專業(yè)課程中實現(xiàn)隱性教育，形成協(xié)同效應(yīng)，達到育人目標。在全國高校思想政治工作座談會上[1]，習(xí)近平總書記指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。“課程思政”這一理念的提出背景是依據(jù)上海高等學(xué)校推進的全課程育人框架，將傳統(tǒng)的思政教育對接專業(yè)課程、課堂教學(xué)與師資團隊，形成密集型與全方位并存，滲透型與一體化互進的全新教育模式[2]。 因此課程思政作為新時代高校思想政治教育創(chuàng)新理念，是以課程為載體，使教師更加重視在專業(yè)課程中進行思政教育，更深入、更廣泛地挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，更加自覺地推進“思政育人”與專業(yè)教育有機融合的全過程。廣西中醫(yī)藥大學(xué)在近兩年也立項了多項課程思政立項，做到構(gòu)建立德樹人的長效機制，完成了所有課程教學(xué)大綱融入課程思政的修訂工作，實現(xiàn)全員全程全方位育人，取得了較好的效果。

儀器分析作為中藥現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，為中藥的研發(fā)和質(zhì)量控制中起到關(guān)鍵的作用，因此《儀器分析》課程作為中藥學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)[3]。《儀器分析》課程面對的是大學(xué)二年級學(xué)生，進入了大學(xué)二年級階段的學(xué)習(xí)，正是形成人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期。而現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)十分方便，網(wǎng)上形形色色的價值觀會直接影響學(xué)生的三觀，且學(xué)生有強烈的好奇心，但同時對社會人際的接觸和體驗十分缺乏，不能很好地判斷事物的善惡。 因此在這階段的學(xué)習(xí)生活中，不僅僅要通過思政類課程對他們進行正確的引導(dǎo)，在各類基礎(chǔ)課程如《儀器分析》中也要滲透進入課程思政的內(nèi)容，形成協(xié)同效應(yīng)，全過程全方位引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價值觀[4]。做好儀器分析課程的德育，應(yīng)通過讓學(xué)生認同中醫(yī)藥文化，結(jié)合中藥學(xué)專業(yè)特色，融入中藥及中藥制劑在質(zhì)量控制方面運用的儀器分析手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想和對中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。《儀器分析》課程蘊藏著豐富的思政教育元素，通過課程思政的實踐，希望能促進學(xué)生培養(yǎng)中醫(yī)藥思維，形成中醫(yī)藥認知的體系，使專業(yè)課程與思政教育連接起來，達到“以文化人、以文育人”的全方位“課程思政”目標。

二 《儀器分析》“課程思政”建設(shè)的具體實施方案

《儀器分析》課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)課與專業(yè)課的連接橋梁，相對于基礎(chǔ)課來說，專業(yè)性要更強一些，而在專業(yè)性較強的課程中強行加入思政內(nèi)容的話可能會引起學(xué)生的反感，反而不利于課程思政的開展。事實上《儀器分析》課程的內(nèi)容有很多與生活聯(lián)系緊密的知識點，我們要做到的是盡量挖掘課程知識點中與相應(yīng)思政元素相融合的部分，通過精心的教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)活動，就可以在學(xué)生不知不覺中開展思政教育，起到潛移默化的作用，實現(xiàn)思政教育的目標。這樣學(xué)生的接受程度較好，不會覺得思政內(nèi)容突兀的出現(xiàn)，教學(xué)過程不會顯得枯燥無味，同時思政育人的目標也能較好地達成。

（一） 課程整體設(shè)計

教學(xué)設(shè)計在課程思政的建設(shè)中至關(guān)重要。必須首先在教學(xué)大綱和教案中將德育目標明確下來，最重要的是綜合利用第一課堂和第二課堂開展建設(shè)，特別重視依托網(wǎng)絡(luò)平臺和現(xiàn)代信息化技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合。每個章節(jié)分別選擇相應(yīng)的知識點并融合進思政內(nèi)容，達到掌控專業(yè)知識背后隱含的多方面育人價值的目的。

儀器分析課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，因此首先要滿足課程專業(yè)教育的要求。同時應(yīng)充分尋找“育德”的知識點，有機融入中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化和嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，讓兩者統(tǒng)一。課程團隊按照“問題導(dǎo)向”的原則，確立了課程思政教學(xué)改革的目標：針對問題提出教育目標，再根據(jù)教育目標挖掘教育素材梳理思政元素；運用適當(dāng)教學(xué)策略和教學(xué)手段把思政資源和元素融入教學(xué)，并組織實施，最后評價成效。

圍繞課程建設(shè)的目標，并結(jié)合專業(yè)特點，我們選擇知識、能力、情感三目標切入點。根據(jù)上述指導(dǎo)原則，并通過近幾年的授課，我們充分發(fā)揮教師的主觀能動性，通過集體討論，不斷挖掘出具有儀器分析課程相關(guān)特點的“思政資源”，并將這些資源融合進章節(jié)中，寫入教學(xué)大綱，并在教學(xué)設(shè)計中將德育目標列出，相應(yīng)內(nèi)容見表1。

表1 《儀器分析》課程思政內(nèi)容教學(xué)實例

（二） 課程教學(xué)實踐活動

在實踐教學(xué)中，我們精心設(shè)計教學(xué)活動，希望能將德育元素融合入專業(yè)課程之中，并引導(dǎo)學(xué)生情境浸入，實踐探索，深度思考。為達到此目的，我們堅持“以學(xué)生為中心”理念，做了以下三點工作：

（1）線上與線下結(jié)合

為了做好線上線下結(jié)合，教學(xué)團隊搭建了儀器分析學(xué)科互動網(wǎng)絡(luò)平臺。利用線上課程平臺，我們開展翻轉(zhuǎn)課堂[5]，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和過程性考核。線下教學(xué)側(cè)重從“講授型”向“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變。例如，教師圍繞“穿心蓮片質(zhì)量控制” 設(shè)立研討問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻，以小組為單位開展研討交流，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生成為課程的主角。通過課前調(diào)研、課中研討的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握高效液相色譜法的原理及應(yīng)用，培養(yǎng)工作的責(zé)任感。

（2）課堂向課外拓展

為了讓學(xué)生深度融入教學(xué)過程中，課程團隊將教師的課堂引導(dǎo)與學(xué)生的課下參與密切結(jié)合。例如教學(xué)中，我們開展了教學(xué)實踐科研課題展示競賽，在課下組織同學(xué)開展相關(guān)的調(diào)研活動，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識，報告調(diào)研撰寫。從而引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展延展，成長為全面發(fā)展的優(yōu)秀中藥學(xué)專業(yè)人才。

（3）評價體系的調(diào)整

經(jīng)過前幾年的課程思政的實踐，我們主動調(diào)整課堂教學(xué)評價體系。考核的項目不僅僅包括專業(yè)知識，還擴展到人文素質(zhì)、德育、責(zé)任感等多方面，教師可以根據(jù)目標更靈活地開展教學(xué)活動并測量學(xué)生的教學(xué)效果。用形成性評價的方法綜合測量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的成果，評價的項目包括考勤、提問、討論和課堂小測驗等，課堂小測驗?zāi)芸己藢W(xué)生是否掌握了相應(yīng)的專業(yè)知識；討論能評價學(xué)生課下的準備、自主學(xué)習(xí)的能力、課堂上的合作能力。另外靈活運用現(xiàn)有的信息平臺，包括QQ 群、微信群等，鼓勵學(xué)生線上互動并及時反饋。通過評價體系的調(diào)整，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生多方面發(fā)展。

（三） 課程資源建設(shè)

《儀器分析》課程是實用性很強的課程，與醫(yī)藥的行業(yè)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。所以，課程團隊密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展和動態(tài)，將具體生動的案例引入教學(xué)，不斷增加典型案例庫。

另外我們也在積極豐富課程教學(xué)資源，拍攝了理論課和實驗課的系列微課視頻等，如拍攝了藥物雜質(zhì)檢測的微課視頻并納入在線開放課程平臺資源，方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

三 教學(xué)效果

儀器分析課程經(jīng)過近幾年的發(fā)展，已經(jīng)在教材體系、教學(xué)方法、教學(xué)團隊建設(shè)上取得了一定的成果。

（1）教材體系

結(jié)合思政目標，對教學(xué)內(nèi)容進行了歸納和總結(jié)，讓所授課程知識點清晰化、明了化。讓學(xué)生最終能準確把握課程的知識目標、能力目標和思政的要求。教學(xué)實踐活動，該教學(xué)體系是可行的，可擴展到其他學(xué)科供借鑒。

（2）教學(xué)方法

學(xué)生對于枯燥的思政內(nèi)容是有抵觸情緒的，若進行直接的說教，學(xué)生會引起反感。因此對于思政目標的實現(xiàn)應(yīng)注意教學(xué)方法。我們通過學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，采用了一系列先進的教學(xué)方法，如采用BOPPPS、Seminar 等教學(xué)模式[6-7]及TPKCEE 復(fù)合型教學(xué)設(shè)計[8]對教學(xué)過程進行精心設(shè)計，并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[9]。首先專業(yè)課程的教育應(yīng)以專業(yè)知識為主，因此在挖掘思政元素時必須注意與相關(guān)專業(yè)知識的契合程度；教學(xué)過程中多通過具體且相關(guān)的實例，將專業(yè)知識自然的引導(dǎo)到相應(yīng)的思政目標，不直接指出德育元素，而是讓學(xué)生自己體會、感悟并升華，盡量做到“潤物細無聲”的效果。

（3）教學(xué)團隊

通過近幾年的教學(xué)實踐，借助思政教育的助力，我們以提升師資隊伍整體素質(zhì)為核心，以專業(yè)建設(shè)為重點、以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，建立了一支深受學(xué)生喜歡的教學(xué)團隊。近幾年的學(xué)生評價及學(xué)校督學(xué)評價中得到較好的成績。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中得到了專業(yè)發(fā)展及個人成長方面的深刻理解，讓團隊成員體會到了作為教師的自豪感和責(zé)任感。

四 結(jié)語

儀器分析課程不僅僅傳授專業(yè)知識，更應(yīng)將專業(yè)知識與思政教學(xué)有機融合起來，讓學(xué)生不僅僅掌握了課程的專業(yè)知識，還融入中醫(yī)藥傳統(tǒng)、嚴謹科學(xué)態(tài)度等德育目標，使學(xué)生形成正確的三觀。我們堅持“以學(xué)生為中心”的理念，積極將現(xiàn)代移動互聯(lián)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互融合，探索了課前調(diào)研—課中研討—課后總結(jié)的有效途徑，將思政元素寓于專業(yè)課程的教學(xué)過程中，改進教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果，在學(xué)生中得到廣泛好評。