基于BOPPPS的《財務會計》課程教學創新研究

李穎

摘 要：本文以《財務會計》課程為研究對象，通過將傳統教學模式與BOPPPS教學模式進行比較，將BOPPPS教學模式在《財務會計》課程中具體運用進行了詳細闡述。

關鍵詞：BOPPPS;《財務會計》課程;教學創新

習總書記于2018年9月10日全國教育大會上強調，黨的十八大以來，我們圍繞培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人這一根本問題，推進教育改革，要增強教育服務創新發展能力。提高高校課程教育創新能力是當前課程建設亟待解決的問題。

當前混合式教學在高校課堂中已經開展起來，混合式教學方式打破了以往以教師為主體，學生被動接收所學知識的模式，將教師“教”轉化為學生“學”，充分利用學生碎片化時間以及極大的調動了學生學習主動性。而BOPPPS教學方法以教學目標為導向，以學生為中心，從一開始引起學生好奇心及學習興趣到最后鞏固所學內容，教師與學生間相互配合，達到最佳學習效果。

一、BOPPPS《財務會計》課程教學模式與傳統教學模式的對比

傳統教學模式中，教師為教學主體，教學內容有固定的結構，而BOPPPS教學模式下的教學是根據學生對《財務會計》課程的學習掌握程度，靈活的調整教學內容，讓學生通過個人報告、小組討論、個案研究、角色扮演、講故事等豐富有趣的方式參與到學習活動中，提高學生課堂主動參與性。通過對比傳統教學與BOPPPS教學，BOPPPS教學具有線上線下學習、全體參與討論、考核方式全面化等特點，BOPPPS教學延長了學生學習的時間，拓寬了學習范圍，加深了學習深度，提高了學習主動性。

二、基于BOPPPS的《財務會計》課程教學模式

BOPPPS《財務會計》課程教學流程主要分為以下六個階段展開。

（一）導言（Bridge-in）。開始上課時，可以用視頻、圖片、當前熱門話題等各種方式導入，以吸引學生的好奇心，激發學生的學習興趣。如在講到存貨的期末計價這一內容時，以獐子島股份有限公司“扇貝逃跑”事件作為案例引入，通過查閱資料了解獐子島公司扇貝逃跑事件經過，對會計核算結果有何影響。

（二）學習目標（Objective）。從認知、情感和技能三個方面設定明確、可達成、可量化評估的學習目標，讓學生清楚本節內容要達到怎樣的目標。

（三）前測（Pr-assessment）。在講解新知識前，采用問答、測驗、集體討論等方式了解學生對本節內容的預先掌握情況，以便調整后續教學內容的重點，聚焦學生欠缺環節。

（四）參與式學習（Participatory Learning）。厘清本節主要知識點后，讓學生采用個人匯報、小組討論、角色扮演、個案研究、結構化研討等方式參與到學習活動中來，加深學生對本節教學內容的理解，提高學生學習興趣，極大地調動學生學習主動性。

（五）后測（Post-assessment）。在參與式學習結束之后，通過回答問題、小測驗、操作演示、做習題等方式檢驗學生對這節內容的掌握情況，是否達到在第（二）階段所制定的學習目標。可以將前測的內容重新放在后測階段進行考核，以便更好了解學生掌握情況。

（六）總結（Summary）。可以讓學生以小組發言形式進行總結，多人進行補充，教師最后進行強調重難點。總結后，布置課后作業進行延伸學習，鞏固所學內容。

以“存貨的期末計價”這一教學內容示例BOPPPS教學流程：

環節 教學設計

導言（Bridge-in） 獐子島股份有限公司“扇貝逃跑”事件2014年10月30日晚，獐子島發布公告稱，因受冷水團異動導致的自然災害影響近乎絕收，造成了公司資產減值，獐子島集團也因此巨虧8.12億元。此后幾年，獐子島公司接二連三出現扇貝絕收計提大額資產減值損失事件。

以此案例作為引入，探究獐子島對存貨計提減值損失是否合理。

三、結語

BOPPPS教學在《財務會計》課程中的應用，打破了以教為主的固化模式，開拓了以學為主的教學模式，調動學生學習的主動性，讓學生感受到學習是一個充滿探索性和成就感的過程。

參考文獻

[1]劉國峰，趙清華，宋雨晨.基于SPOC的《財務會計》課程教學流程創新研究[J].會計師，2019（3）

[2]邵俊波，李俊林.SPOC 模式在“財務會計”教學中的應用[J].財會月刊，2017（15）.