基于環境藝術設計職業本科人才培養目標的實訓室實踐平臺建設研究

高倩　駱明星

[ 作者簡介 ]

高倩，女，四川成都人，成都藝術職業大學，講師，碩士，研究方向：環境藝術設計。

駱明星，女，四川成都人，成都藝術職業大學，副教授，碩士，研究方向：環境藝術設計。

[ 基金項目 ]

成都藝術職業大學教育教學研究與改革項目“創建實訓室實踐平臺推動職業本科環境藝術設計專業人才培養模式改革——以成都藝術職業大學為例”（20CY3006）。

[ 摘要 ]

在國家大力發展職業教育的背景下，職業本科教育明確了人才培養的目標是培養“高層次技術技能”人才。本文基于環境藝術設計職業本科人才培養目標，明確了實訓室實踐平臺建設的重要性，探索了實訓室實踐平臺的建設思路，并從硬環境和軟環境兩方面入手，探討了環境藝術設計職業本科實訓室實踐平臺的建設要點，以期能對本專業職業本科教育的質量提升提供實踐參考。

[ 關鍵詞 ]

實訓室實踐平臺;人才培養目標;環境藝術設計職業本科;硬環境;軟環境

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.061

在環境藝術設計專業教學體系中，實訓室一直是實踐教學的重要平臺。自2019年5月教育部批準15所高職院校升格為職業本科教育試點院校開始，環境藝術設計專業開始有了第一批職業本科學生。教育部在《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》第三條中指出“堅持高層次技術技能人才培養定位”，在答記者問中表明堅持“三個高、兩個銜接、三個不變”的總體思路，明確了職業本科教育的培養定位是“高層次技術技能人才不變”。因此，區別于普通本科和職業專科，環境藝術設計專業職業本科實訓室實踐平臺的建設在職業本科人才培養目標下有其自身的特點和要求。

1 實訓室實踐平臺建設總體思路

根據行業產業的需求及職業本科教育的特點，環境藝術設計職業本科的人才培養目標應以立德樹人為根本目標，培養德智體美勞全面發展，適應社會經濟發展和區域高端產業與產業高端需求，具有扎實的專業知識、熟練的項目設計綜合表達能力、較強的設計創新能力和設計思維表達實踐能力等職業素養，具有較強創新創業素質和可持續發展能力的高層次技術技能人才（如圖1）。由此可見，職業本科的實訓室建設不應該是傳統意義上狹義的校內實訓室，而應該是一個綜合的，能夠為高層次技術技能人才的培養提供專業及寬闊的實踐平臺的實訓系統。結合當下科技發展趨勢及市場需求，這個綜合的實訓系統建設可從硬環境及軟環境兩方面入手。

2 實訓室實踐平臺硬環境建設

實訓室實踐平臺硬環境建設主要依靠學校及相關合作企業提供的物質保障，并在此基礎上制定合理的建設規劃及布局。總體而言，硬環境的建設可以分為兩個模塊，一是專業實訓模塊，二是拓展實訓模塊，這兩個模塊既要體現全面性，也要體現智慧化。以成都藝術職業大學環境藝術設計學院為例，該學院的環境藝術設計專業是全國第一批職業本科專業，在實訓室的建設上面做了較多的研究和探索，并已形成了“專業實訓+拓展實訓”的實踐平臺系統。其中專業實訓模塊包含了環境藝術設計模型實訓室、室內一體化設計實訓室、裝飾材料構造與工藝實訓室、照明設計實訓室、3D造型系統實訓工作站、數字一體化空間實訓室、軟裝設計實訓室、家具設計實訓室、展覽藝術設計實訓室、園林綜合實訓室、建筑設計繪圖室、建筑構造實訓室等25個實訓室;拓展實訓包括4個研發中心及13個工作室，其中包含了大師工作室及非遺工作室。同時，學院與15個企業簽訂了校企合作協議，建立了一系列校外實訓基地，為“高層次技術技能”的環境藝術設計專業人才培養提供了專業且寬闊的實踐平臺。這一系列的實訓室、研發中心、大師工作室及實訓基地的建設為實踐平臺的搭建提供了物質保障。

3 實訓室實踐平臺軟環境建設

結合國務院于2019年1月印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出的“促進產教融合校企‘雙元’育人”模式要求及“三教”改革任務，環境藝術設計職業本科實訓室實踐平臺軟環境的建設根據專業培養目標可以從以下幾方面展開：

3.1 “雙師型”實訓室教師隊伍的建設

實訓室是職業本科教育過程中完成實踐教學的重要平臺，為了達到“高層次”人才的培養目標，從“技術技能”的培養角度來看，實訓室教師隊伍必須是“雙師型”教師，并需要不斷地提高自身理論及實踐的教學能力。

3.1.1 提高教育教學及專業技術實踐的能力，避免出現“只會做不會教”和“只會教不會做”的教師

環境藝術設計是一門應用性極強的學科，為了提高學生的實踐能力，在職業專科的實訓室教師隊伍建設中通常會引進企業人員擔任教師，但企業人員容易出現課堂管理手段單一、課程設計及教學方法不合理、只會傳授實踐技能無法教授技能規律并培養學生融會貫通的能力等問題。而對于非企業教師而言，容易出現“紙上談兵”，即空有理論知識，缺乏專業技術實踐能力，無法將理論與實踐相結合的短板。而在“高層次”的職業本科教育中，對實訓室教師的要求是更高的，應該在尊重教學規律及把握學生心理的基礎上，具備課堂管理手段多樣化、課程開發及教學方法科學化的能力，并具備較強的專業技術與實踐能力。

3.1.2 提升教師創新指導能力

根據專業特征，在環境藝術設計職業本科培養目標中，設計創新及創新創業能力是本專業職業本科人才需具備的重要能力，而《國家職業教育改革實施方案》明確提出了要“及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容”，特別是對于本專業職業本科的學生而言，對新材料的應用、新工藝的改進、新技術的開發是其區別于職業專科所必須掌握的技術創新能力。因而實訓室教師必須具備知識體系更新的能力，不斷地提升自身的創新指導能力。

以上能力的需求與提升對于實訓室教師而言是職業挑戰，也是發展機遇，需要通過更深層次的“產教融合校企合作”機制來促進教師能力的提升和轉型以應對挑戰并完成自身發展規劃。一是加強教師繼續培訓的力度。繼續培訓的方式及內容應是多樣化的，如職業本科的教育教學方法、專業與產業的發展動態及趨勢、科技與智能等高端領域與專業的融合等多方面的線上線下的培訓。二是實訓室教師與企業要更深入地互動。企業一線是最能體現市場需求及產業動態的地方，教師到企業中去，是提升教師專業技術實踐能力與專業知識體系更新的最直接、最有效的方法。特別是在環境藝術設計行業中，材料與工藝的發展非常地迅速，這要求實訓室教師能與時俱進地掌握這些新材料的特性與新工藝的實施方法以便在實訓室的教學過程中能及時地將新材料、新工藝、新規范傳授于學生。同時在企業一線也能最直接地掌握市場人才的需求情況，對實踐課程標準、實踐課程設計等方面的修訂都起著至關重要的影響。三是校企混編的實訓室教師團隊結構。企業人員與校內教師共同執教的方式，揚長補短，形成協作式教學團隊，使實訓室教師“會做也會教”。總的來說，環境藝術設計職業本科實訓室實踐平臺所需的“雙師型”教師隊伍的建設應在符合職業本科教師標準及教師素質的基礎上進行構建。

3.2 實訓課程教材建設

實訓室教學缺乏相對應的教材。因職業本科設置時間短，在本專業目前的課程中，絕大部分選擇的都是普通本科或職業專科的教材，在實訓室教學中甚至無教材可用。因而實訓課程教材建設是亟須解決的問題。基于實訓室在完成本專業職業本科人才培養目標中的重要作用，實訓課程教材的建設要與一般課程的教材相輔相成，以“實”為主，理實一體。

3.2.1 有機融入課程思政內容

立德樹人是職業教育的根本任務，在實訓課程教材的開發過程中要將課程思政以“潤物細無聲”的方式融入教材內容中。根據環境藝術設計的專業特點，在教材中可引經據典，順應社會及科技的發展，樹立相應的課程思政目標。首先，可融入中國建筑傳統營造技藝、造園技法的精華，從而達到弘揚中華優秀傳統文化，樹立文化自信的目標;其次，可根據立足于全社會發展的要求，在教材中融入環境的可持續發展觀，樹立學生環保節能與可持續發展的生態文明意識;最后，在教材中可通過相應的經典案例分析和實踐項目，培養學生愛崗敬業、細致嚴謹的工匠精神。

3.2.2 體現實踐的新要求

實訓室實踐課程體系的重點是突出應用性與實踐性。在實訓教材內容的編撰上可基于企業最新的環境藝術設計項目及成果設計實訓教學方案，加強實訓內容與實際設計項目之間的聯系，納入發展日新月異的新材料、新工藝與新標準等內容。

3.2.3 發掘教材的新形態

《國家職業教育改革實施方案》指出“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”。實訓室實踐教材形態可形成“活頁式+手冊式+數字資源庫”的一體化體系。“活頁式”教材能夠將項目內容、項目要求、實訓目的及要求、實訓效果及學習心得等內容根據教師的授課內容和學生的學習習慣靈活系統地進行組合。“手冊式”教材可以以文字和圖例查詢的方式將環境藝術設計過程中所涉及的材料、技術、工藝及規范等內容呈現，形成學習與工作指導手冊，達到在實踐教學過程中的指導作用，并可在學生后續的工作中繼續發揮作用，從而提升教材的實用性。同時，可形成與教材配套的“數字資源庫”，以微課視頻、動畫演示及優秀案例分析等方式幫助學生解決課程中的重難點。

3 優化實訓課程設計

實訓室實踐課程設計要基于環境藝術設計職業本科人才培養目標，形成以項目為實訓土壤、以產品為實訓成果、以競賽為檢驗方式為一體的“以行動為導向”的教學方法，在授課過程中創造職業情境，讓學生在動手中學，在實踐中掌握知識和技能，并培養學生主動學習與自主學習的能力，從而形成高技能的知識體系和高層次的職業素養。

3.1 引入企業設計項目

環境藝術設計涉及建筑、環境、地形、氣候、人文等實際因素，這些因素是復雜且客觀存在的。因此在實踐教學的課程設計中，引入企業實際設計項目，將其轉化為教學項目，根據實訓目標及要求進行合理的內容分解與重構，既能夠得到落地項目的支撐，也能夠更直觀地呈現實踐效果。同時，在企業項目的選擇上，可通過校企合作的相關企業進行提供，以便得到更加真實可靠的創新技術支持。

3.2 促成設計產品的產出

在高年級綜合性設計實踐課程中，可將真實項目帶入課堂，結合校內外實訓基地，完成真實項目的設計。在設計項目產出的過程中，學生既能夠體驗真實的工作場景，也能夠與甲方進行直接的溝通，從而積累實踐經驗，為畢業后能更好地進入行業打好基礎。

3.3 實踐教學競賽化

競賽化實踐教學可理解為兩種方式，一是以競賽要求設計實踐課程，二是以競賽搭建實踐課程。職業教育素來有“以賽促教、以賽促學、學賽結合”的教學模式，在職業本科的實踐教學中也可以更高的要求延續并發展這種教學模式，特別是在競賽項目的選擇上要符合職業本科的要求。

4 結語

環境藝術設計職業本科教育是一個既舊又新的事物。“舊”在于專業本身早已存在，“新”在于區別于以往的職業本科教育的新的人才培養目標。而實訓室實踐平臺則是基于此人才培養目標進行搭建的，因而在建設的過程中，要緊跟職業教育精神，扎根中國大地，不斷地總結經驗，調整建設思路，為能夠培養高層次高技術技能的環境藝術設計人才提供專業且寬闊的實踐平臺。

參考文獻

[1]楊欣斌. 職業本科教育人才培養模式的思考與探索[J]. 高等工程教育研究. 2022（1）： 127-133.

[2]袁利升，董汝萍. 基于社會需求的職業本科教育發展對策研究[J]. 太原城市職業技術學院學報. 2019（6）： 100-101.