基于學生自主性學習的初中英語課外閱讀作業設計

李學敏

新課標要求除教材外，初中生的課外閱讀量應該在15萬詞以上。在初中階段常見的英語課外閱讀的小說有許多，以《小王子》《魯濱遜漂流記》《愛麗絲夢游仙境》《書蟲》系列等。

目前初高中英語教學現狀中，學校課堂沒有時間對學生的課外閱讀進行指導和實踐。自主性學習是學生在明確學習任務的基礎上，自覺、主動地進行學習，并努力完成學習任務的一種學習模式。學生的自主性學習是貫徹以生為本的教育思想，能體現學生的主體地位，提升學生的自學能力。利用學生的家庭作業，促進學生的自主性學習，讓學生從做英語閱讀到愛上英語閱讀，這是值得探討的問題。

一、作業目標

（一）知識目標

1. 學生能夠掌握標*的詞匯和短語，其他只要求理解;

2. 學生能夠完成整本書的閱讀，了解主人公的形象，理解故事的發展脈絡;

3. 學生至少聽讀一遍文章，模仿語音語調的變化。

（二）能力目標

1. 學生能夠掌握用工具書查閱英語詞匯;

2. 學生能夠提升對整體文章的閱讀理解能力;

3. 學生能夠用思維導圖、手抄報等形式表達故事發展;

4. 學生組織語言講述小王子的故事，并進行相關評價。

（三）情感目標

1. 培養學生對英語的興趣，提升學習英語的信心;

2. 學生能夠用英語表達自我;

3. 學生能通過對主人公的思考，產生對自己人生的思考。

4. 對比中西方小說的不同表達，加深學生對中國歷史文化的熱愛。

二、作業內容

利用寒暑假時間（約20天），一天一個章節的閱讀及相關拓展任務。

（一）語言學習輸入（Language Learning Input）

1. 英語詞匯，日積月累（Take notes about these new words and expressions）

請學生利用字典查閱下列生詞，將生詞的固定搭配、例句等寫在補充欄內。（以ChapterⅠ為例）（見下頁表）

2. 英語故事，花樣時光（Create your own DIY story book according to the passage or you can do a mind-map for the story.）

請學生先認真摘抄這一章節英文篇章，做到工整、零涂改，并將學生簡畫或打印的配圖作為插圖，依次完成后面的章節，最后裝訂成冊。或者學生也可以為整本書做一個思維導圖，畫出學生個人的小王子的故事。

以ChapterⅠ為例：

（二）語言學習輸出（Language Learning Output）

1. 英語朗讀，你來傾聽（Read and record it by yourself.）

請學生下載《小王子》英文版朗讀錄音，并認真聽讀各個章節，模仿朗讀，注意語音語調。

2. 作品展示（Show you own story）

請將畫冊準備好，讓學生評選出“你心目中最喜愛的畫冊”，可續寫或改寫故事情節。

3. 英語故事，你來講述/演繹（Tell or play the story you like）

請學生以個人或者小組的形式，在開學第一節課，為大家講述或者表演喜歡的英語故事。

三、設計意圖

此次課外閱讀的作業設計，是利用寒暑假時間讓學生在任務型教學模式的驅動下，自主性地完成《小王子》的課外閱讀任務。

選取《小王子》為例，開展對象是初一入學新生或初一上學期的學生。《小王子》是著名法國兒童文學短篇小說，宣傳廣度大，已通過繪本、漫畫、電影等多種形式，許多學生在小學階段就知道故事情節的發展。教師依據可教育性的設計原則，增加可讀性。

書中主人公是來自外星球的小王子，形象可愛親切，書中以一位飛行員作為故事敘述者，講述小王子從自己星球出發前往地球的過程中所經歷的艱險。故事貼近學生的身心特征，能提升學生的閱讀興趣，并能通過故事情節和主人公，學生能從閱讀文本走向自身的內心世界。

在任務的設計上，通過語言輸入輸出理論的建構，讓學生從基礎到拓展，從聽讀到寫畫，多層次的任務能夠讓不同層次的學生進行自主選擇。在這個過程中，學生的自主性學習是關鍵，也是提升學生的閱讀核心素養的途徑。

四、實施注意事項

1. 完成時限問題。由于每個學生的基礎不同，所以給出的時間范圍建議為20—30天，留有一定的時間余地，給予學生足夠的時間完成。

2. 任務完成度問題。針對不同層次的學生，在任務布置時，簡單的詞匯和基本的閱讀大意任務，可要求學生全部完成。對于能力拓展類任務，學生可以根據自身情況進行選擇。

3. 閱讀過程的輔導問題。鼓勵學生遇到困難，主動向教師詢問。在進行師生溝通的過程中，教師應引導學生從閱讀文本，走向自身世界，并能積極面對生活的狀態。

4. 作業的反饋和獎勵問題。從學生提交的作業和讀后展示部分，教師應及時給予學生反饋。對于學習態度端正、學習成果優秀的學生，可以設置一定的獎勵機制。

5. 教師的自我反思。文章只是對課外閱讀作業設計的初探，還需要通過實際操作才能知道學生的反饋情況。如果想定量或定性對學生的閱讀能力進行摸查，可以在學生閱讀前后進行問卷的前測和后測，這樣在數據支撐下，對于之后的任務設計提升會更有幫助。