設計基礎課線上教學應用實踐研究

張剛 王婧

摘要：為了適應教學環境出現的新變化，教改的新要求，設計專業基礎課教學要明確服務目標來提升教學水平。依靠線上互享教學資源達到平面設計基礎知識點的掌握，開發知識點按需提升，實現個性化服務。依靠線上教學平臺豐富多彩的教學互動模式激發學生學習熱情，以便對教學人員實現有效服務。依靠方便靈活的線上考核方法做到有效監管，督促學習，做好學習成績公正公開公平服務。確保計算機平面設計基礎課課程線上教學科學，有序開展。本文針對設計專業基礎課線上教學出現的問題、特點進行分析研討，提出平面設計基礎課在線上教學的思路、模式，以促進平面設計基礎課在應用線上教學中的創新性。

關鍵詞：平面設計；線上教學；應用實踐

中圖分類號：J50； G642 文獻標識碼：A 文章編號：1400 （2022） 04-0027-05

基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題（翻轉課堂背景下藝術通識課線上線下混合式教學設計與實施GJB1421084）階段性成果；哈爾濱工程大學2020年度教改立項（線上線下銜接模式在藝術通識課的有效運用JG2020B69）階段性成果

Research on The Application of Online Teaching of Design Basic Course

ZHANG Gang1， WANG Jing2*（1. Tianjin College of Commerce， Tianjin 300011， China； 2. Harbin Engineering University， Harbin 150001， China）

Abstract： In order to adapt to the new changes in the teaching environment and the new requirements of teaching reform， the design of professional basic course teaching should clarify the service objectives to improve the teaching level. Rely on online mutual sharing of teaching resources to master the basic knowledge points of graphic design， develop knowledge points and improve them as needed to realize personalized services. Rely on the rich and colorful teaching interaction mode of online teaching platform to stimulate students’ learning enthusiasm in order to provide effective services to teaching staff. Rely on convenient and flexible online assessment methods to achieve effective supervision， supervise and urge learning， and provide fair， open and fair services for learning achievements. Ensure that the online teaching of the basic course of computer graphic design is scientific and orderly. This paper analyzes and discusses some problems and characteristics of online teaching of basic courses of design specialty， and puts forward some ideas and modes of online teaching of basic courses of graphic design， so as to promote the innovation of basic courses of graphic design in application online teaching.

Key words： graphic artist designer； online teaching； application practice

當前時代網絡科技普遍應用到社會的學習、生產、生活等方方面面，在全國高校中的線上教學應用也在持續展開，隨著網絡技術的發展，教學要求的提升，許多線上教學新方式和新資源層出不窮。國內高校線上教學呈現常態化，可是也出現了教學形式單調，教師網絡化教學素質不高，對在線教學管理不徹底，學生欠缺自主在線學習能力等問題，所以需要把平面設計教學和網絡信息技術進行更深結合，將平面設計線上教學進行全面合理設計，充分運用線上豐富資源和新型教學模式，創新性的互動，一起建設平面設計線上教學的新型教學方式。

1 設計基礎課線上教學現狀

1.1 線上教學在設計基礎課中的表現

1.1.1 線上教學的優點

降低人力成本是線上教學的優點，依靠網絡資源組織教學的基礎課線上教學，它的模式有許多種，設計基礎課線上課堂經常使用授課教師直播、錄播和網絡教學視頻融合的方式講授知識。為了把重要知識對學生形成強化的認知，授課教師要在現場教學時對學生反復強化，數次講解。然而使用線上教學，教師錄播一次講解，學生可以不限次數反復學習，對知識形成強化理解。

網絡教學方式在設計基礎課上的持續應用促使相關教學經驗不斷完善，而且接受線上基礎課的教育人群越來越多，對教育投資成本降低，收益增大，極大改進了教育革新的進步。

1.1.2 線上教學的缺點

具有很多優點的線上教學方式也存在有一些問題，設計基礎課的線上教學在對教學形成便利的同時，也對授課老師和學生做出了更高要求。線上教學不能實現現場教學的當面教學掌握，教學紀律教師無法掌控，學生在線上的學習效果基本靠自覺性。即便是為了促進學生學習而提前設置預習任務，在線上課堂進行小組匯報，也是以老師持續提高線上教學素養，開發學生學習激情的設計基礎課程[1]，要以學生擁有嚴格自律為條件。對比現場教學，線上教學教師還需充分考慮電路情況，網絡情況，平臺故障等因素，而且據此制定突發情況的教學預案。

1.2 設計基礎課在教學中的問題

1.2.1 設計基礎課方向指導性弱

由于學校教學思想，使得老師在設計基礎課教學中沒有對學生把教學知識和專業方向講明白。一些老師本身也沒有明確定位，所以學生們極易在教學過程中不清楚職業方向，未來要做什么，具體怎么做，學生沒有清晰的思路，認為將來的工作要求就是將繪畫基礎課程學習好。學習好了專業，就可以做好平面設計工作。做好了實踐課，就能進入職位工作。教學的思路應該是逐步漸進，滲透。可是如果在這樣的教學思想下很難培養出出類拔萃的平面設計人才。

1.2.2 教師教學缺乏針對性、個性化

設計基礎課里平面設計的學習要求是對繪畫和結構擁有比較好的欣賞和思考能力，可是學生的基本能力各不相同，而他們又在接受一致的教學課程。部分學生在基本學習階段沒有學習過美術內容，所以對于美術的專業知識，例如構圖、透視、色彩等絲毫不懂。繪畫基本知識對平面設計的學習很重要，但學生受到不加區別的教學，既荒廢了寶貴時間，又達不到應有的教學預期。所以沒有針對性、個性化的教學方式，會讓設計基礎課的教學目標難以實現。

1.2.3 設計基礎課中教學實踐弱

由于一些學校教學環境、資源、設施條件有限，很難開展設計基礎課的實踐教學，而且有些老師認為畢業后學生會有上崗實踐的機會，所以在課堂教學時不需要把太多時間用在實踐教學中，而是在學習設計基礎課的理論知識上多用時間。最終形成美術功底不錯，設計理論知識也優秀，講起來連綿不絕，可是一碰到實踐情況就不知所措的結果。所以，設計基礎課的教學過程中一定要把理論知識和操作實踐的教學比例制定好，培養學生不但有優秀的理論知識，而且有實踐操作能力。

2 設計基礎課的混合式教學探討

2.1 混合式教學概述

混合式教學模式是指把以往傳統教學和網絡教學進行融合的教學模式，既發揮兩者各自的優勢，又可以互相交叉彌補不足。這種新的教學方式擁有方向準確，范圍廣，限制性小等優點，所以會在設計基礎課教學中發揮重要作用。混合型模式的教學過程是老師充分使用網絡資源和實際現場教學經驗進行備課設計，使用智能化設施對課程內容進行整體設計，設計學習內容為簡單、一般、難點、重點的等級，系統化總結教學內容。老師把備課資料用網絡設備或者微信群提前傳輸給學生，講授的學習內容會提前讓學生進行了解和預習。在課堂教學時，老師要應用各種網絡設備針對教學知識開展充分的講解，還可以經過網絡設備進行師生交流和互動。下課后，教師依據上課時學生的學習情況進行總結，并且對不同情況的學生進行學習反饋，讓學生更理解教學內容知識。

2.2 混合式教學模式實踐

傳統教學模式中[2]，老師在課堂中起主導作用，而學生則是被動接受，然而混合式教學模式則變化的多種多樣，對于教學形式和內容的豐富和因材施教教育有極大幫助。老師傳送的教學內容，學生可以提前學習，也可以應用新型教學方法例如“微課”開展線上學習，激發學生學習自主性。面對國內外科技、經濟變革的時代背景，傳統教學模式的改革和開展需要有質的更改和量的伸展。而現在學生的學習理念和受教育思想，從小學時期開始逐漸潛移默化，學生的知識和理論就是從老師實際教學課堂中教育和培養獲得的。然而新型混合式教學方式摒棄了傳統課堂教學和開放型課堂的缺點，結合了這兩者教學形式的優點，運用以學生為教學主體的先進教學理念，同時利用網絡科技的多元化、智能化開拓學生設計專業的深廣度。

3 設計基礎課線上教學問題

當前國內大部分相關院校都設立了平面設計課程，但是由于教學發展的不平衡，形成了各個院校平面設計課程的教學水平不同。

3.1 設計基礎課教學內容和社會市場不適應

各個院校在開設設計基礎課時，都是把相關學校的教學課程內容直接拿來做參考，不會對所有課程內容進行深入社會市場調查判斷是否有用，和平面設計行業人士進行交流更是沒有，當然更不可能結合地方文化進行課程教學。這樣導致平面設計專業的畢業生走上社會求職的時候，根本達不到社會市場需求的基本標準，不具備市場的競爭力。

3.2 傳統教學模式的問題

教師主導學生被動的傳統教學模式會讓學生在教學過程中產生消極態度，遏制學習自主性，出現以下這些問題。

3.2.1 學生對學習沒興趣，出現逃學問題

在以往的傳統教學中，課程的設計都是由教師獨自完成，而學生只是被動參與[3]，結果就是學生對學習越來越沒有動力，學生的自律性又比較差，不會理解理論知識學習的重要性。而且移動終端飛速發展，大量入侵課堂，逐漸抵消課堂上學生學習的熱情，對教學質量產生影響。

3.2.2 教師教學能力出現問題

學校課堂的質量直接決定著學生的知識面。許多教師由于充足的教育經驗，教學知識課程是沒有問題的，可是現狀是，教師講授知識理論都是以往固定的，沒有和時代同步，不能充分發揮專業能力，帶領學生在專業知識和技能方面和時代同步學習。而且師生互動比較少，缺乏相應合理的渠道，所以形成了課堂中學生學習的互動性差，進而使教學過程的學習不斷惡性反復。

3.3 不能有效發展學生個性空間

以往傳統設計基礎課課程，教師以授課知識為宗旨，只是填充式完成學校教學任務，而對于學生，學習到的實際理論和知識點非常有限，因此使他們平面設計的思想產生了錯誤理解。不能以學生的學習興趣考慮教學，不考慮學生不同個體的能力和發展[4]，無法實施將傳統教學內容和當代知識發展相協調，不能實現設計專業的多元化、現代化。

4 設計基礎課線上教學實踐和建議

4.1 設計基礎課課程目標研究

平面設計課程是院校專業課堂教學的核心教學內容，在教師設計基礎課的教學課程中尤其要注重學生實踐能力的培養，所以摸索線上教學模式和線下教學的結合形式非常必要。課程的設置和內容設計要從學生的學習興趣角度出發，并且考慮學生不同個體能力和個性差異從而進行不同發展，進而促使設計基礎課課程的多元化與時俱進。

4.2 設計基礎課課程科學設計

4.2.1 提前課程預備工作

新課程內容預備工作首先要建構好教學內容的知識框架，設立好教學目標。其次，老師和學生要盡可能使用線上各種教學軟件進行開拓，豐富課程知識理論。再次，在教學中先設置模擬課題、實例，讓學生進行自學，自己思考答案。最后，在課堂講授時老師和學生要教學互動，分析、理解、深入研討。

4.2.2 理論和實踐結合的教學過程

理論知識面比較廣的平面設計課程，包含手工、美學、色彩學、材料學、整體藝術設計等各個方面，是對動手能力和實踐能力要求比較高的一門綜合性學科。面對這一特點，老師和學生就要在教學過程中，把教學老師的教學經驗和相關智能化教學設備進行結合，老師引導學生多觀看，多理解優秀的平面設計實例。老師要考慮整體，把材料、美學等多方面進行教學學習，讓學生不但可以欣賞優秀的設計案例，而且能開拓創新思維，在熱愛中提高創作思想，多親自動手和實操，從中不斷提升理解和認知，以便更有實效的提高開拓教學質量。

4.2.3 課后線上因材施教

在教學的課后，要依據每個學生的課堂教學表現制定個性化的教學反饋內容，使用網絡設備把相應的學案和練習題目傳輸到學生手中，這樣學生就可以及時收到教師給予的學習反饋，可以及時對自己的學習不足進行補習進而取得進步[5]。

4.3 設計基礎課課程教學實施

4.3.1 提升學生參與線上教學的積極性

成立獨立的教學網站，網站內包含所有教學內容和過程。在對網站實施實名登記制后，可以對全體學生開放，并且將學生的學習進度和課程學習情況反饋，以方便學生進行自行學習和補習，充分促進其學習主動性和激發興趣。

4.3.2 混合教學模式促進學生學習

學生對老師在課上教學的內容進行學習，如果出現難點和不理解的知識內容可以在課后線上教學檢查和學習，隨時將學習的問題使用網絡設備進行自行研究和學習。學生理解了學習目標，會更好的把握學習進度和成效。

4.3.3 發揮線上教學模式的優勢

線上教學模式中[6]，個性化優勢非常突出，經過網絡信息的互動，老師可以個性化對每個學生的學習問題制定相對的教學方案，讓學生及時明白自己的學習問題和存在的思維錯誤，方便檢測自身問題和各種不足，采用最有實效的方法進行補習，可以盡快提高學習進度和自我思考能力[7]。

4.3.4 個人和團體的學習

教師在混合教學中不但要實施學生個體的教學，而且要實施以小組團體為學習單位的教學過程。這樣團隊里的每一個學生通過互相研究，探討，理解，進行總結，可以更快的學習，發揚團隊的集體智慧。

4.3.5 學習平臺多元化影響學生設計基礎知識在現代產品包裝的應用

由于互聯網信息更新較快，教師利用互聯網，通過微信、微博、線上教學等平臺在課外的任意時間和地點輔導學生，也可以向學生推薦多個平臺的優秀包裝設計作品和設計思路，引導學生結合設計基礎知識分析現代產品包裝的色彩設計、版式設計、字體設計、圖形創意設計，讓學生更容易掌握現代產品包裝的視覺元素特征，牢固掌握設計基礎知識。

4.4 進行有實效的教學評判機制

依據平面設計課程較強的動手性，講授老師要積極摸索和制定一系列科學合理的教學成果評判機制，以便實現教學效果的最優，讓學生在課程教學中將動手實踐和理論知識結合起來，還可以依照學生個性化學習和愛好發展個人的實踐經驗和個人總結。

5 結束語

經過眾多教學實踐經驗，設計基礎課通過線上教學是具有可行性的，它是對傳統教學模式的有效補充，對教師和學生的教學和學習都具有很大幫助。

參考文獻：

[1] 竇小敏，張希晨.國家一流專業設計基礎課的探索與實踐——以環境設計專業“空間設計”課程為例[J].創意與設計，2021（05）：89-95.

[2] 陳婉嫕.綜合材料繪畫的材料研究——基于設計基礎課的教學實踐[J].流行色，2021（08）：75-76.

[3] 劉娟.德育教育在高職藝術設計教學中的滲透——以設計基礎課為例[J].藝術家，2021（08）：11-12.

[4] 邱悅.設計基礎課程中創新思維培養教學實踐[J].藝術家，2021（05）：100-102.

[5] 廖荍.基于思維遷移與實踐的藝術設計基礎課程體系改革研究——以廣西演藝職業學院為例[J].大眾文藝，2020（19）：197-198.

[6] 馬曉丹，王忠，范青剛，陳菁.軍隊院校程序設計基礎課中測試思維融合研究[J].教育教學論壇，2020（26）：270-271.

[7] 滕振芳，張昆，曹煦，王天罡，楊金會.高職程序設計基礎課“工單制”教學模式的研究與應用[J].計算機產品與流通，2020（05）：164+170.