指向歷史學科核心素養的逆向教學設計

【名師簡介】戴世鋒，高級教師，華南師范大學基礎教育訪問學者，華南師范大學王繼平教師教育專家工作室成員，華南師范大學碩士生導師，華南師范大學本科師范生兼職導師，廣州市黃埔區教育研究院客座教授，廣州市骨干教師實踐導師，廣州市名教師工作室主持人，廣東省教育研究院首屆特約教研員，廣州市教育研究院首屆特聘研究員，廣州市教育評估專家，廣州市番禺區人民政府督學。

[摘 ? 要]逆向教學設計與傳統教學設計的最大不同在于通過確定預期結果、確定合適的評價任務、設計教學活動這三個環節，有效地把教學目標和學生的學習結果、學習行為聯系起來，從而實現歷史學科核心素養的落地。指向歷史學科核心素養的逆向教學設計應體現歷史觀、課程觀和學生觀的有機結合。

[關鍵詞]歷史學科核心素養;逆向教學設計;工業革命;工廠制度

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0001-04

逆向教學設計是一種先確定學習的預期結果，再明確達到預期結果所需的證據，最后設計教學活動以發現證據的教學設計模式。逆向教學設計將目標、評價、內容與方式組成一個嚴密的結構體系。本文以統編高中歷史選擇性必修2第二單元第5課“工業革命與工廠制度”為例，嘗試運用逆向教學設計，通過評價前置、教學理解以及問題解決，實現歷史學科核心素養的真正落地。

一、逆向教學設計與歷史學科核心素養培育的內在邏輯

（一）評價前置促進歷史學科核心素養落地

逆向教學設計將評價前置，使評價成為驅動教學的工具，有助于歷史學科核心素養的落地。首先，清晰的映射關系使歷史教學活動具有指向性和針對性，成為選擇歷史教學內容與教學方式的依據、分析預期結果設計科學性的證據和實現預期結果的有效工具，確保所有的教學活動都指向歷史學科核心素養。其次，教師可以基于評價任務分析學生當前的知識、技能掌握情況，通過評價學生多方面的信息，降低歷史教學設計的盲目性和隨意性，避免歷史教學形式化、程序化，提高歷史教學效率。最后，逆向教學設計要求凸顯教學內容的層次性，不再對所有教學內容平均用力，而是圍繞歷史學科核心素養對教學內容進行取舍和整合。教師應精選與教學目標一致并體現進階的教學內容，關注學生歷史學科核心素養的形成，致力歷史學科核心素養有效落地。

（二）教學理解促進歷史學科核心素養發展

美國學者格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格認為，教師是設計師，該職業的一項基本工作就是精致地設計課程和學習體驗活動，以滿足特定的教學需求[1]13。“理解”可概括和界定為解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知六個側面，這對教學設計具有巨大的參考價值。“‘逆向是最好的教學設計，教育的目的是幫助學生理解，而逆向設計是幫助學生理解的最好手段?！盵1]16逆向教學設計是追求理解的教學設計，其精髓在于使學生實現對所學知識的真正理解。理解能使學生內化所學的歷史知識，獲得更持久、更有價值的觀念，并領會這些觀念的內涵，將其靈活地運用或遷移到新的環境和挑戰中。追求理解的逆向教學設計體現出對歷史課程目標的觀照，有助于歷史學科核心素養的發展。

（三）問題解決促進歷史學科核心素養提升

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》強調：“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。……在課程實施上，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新精神?！盵2]2-3運用基于問題解決的教學方式，把學生帶入貼近生活、較真實的情境中，可以使學生在生活情境中開展歷史學習，進而培養歷史學科核心素養。歷史學科核心素養的測試中，新情境的類型主要包括學習情境、生活情境、社會情境和學術情境。“多維度地創設試題情境，考查學生在新情境下如何解決問題，有利于檢測和評價學生的歷史學科核心素養水平。”[2]59

二、指向歷史學科核心素養的逆向教學設計實踐探索

（一）確定預期結果

“學生應該知道什么，理解什么，能夠做什么？什么內容值得理解？什么是期望的持久理解？在階段1中，我們思考教學目標，查看內容標準，檢驗課程預期結果。”[1]18因為課堂時間有限，課堂上需要傳授的內容往往比教師實際講授的內容要多，所以教師必須對教學內容做出選擇。

1.所確定的目標（課程標準）：“2.2 生產工具與勞作方式：了解勞動在社會生產中的作用，以及歷史上勞動工具和主要勞作方式的變化;認識大機器生產、工廠制度、人工智能技術等對人類勞作方式及生活方式的影響;理解勞動人民對歷史的推動作用，以及生產方式的變革對人類社會發展所具有的革命性意義。”[2]27

2.需要思考的基本問題：18世紀中期至20世紀初，世界經濟出現了什么局面？（解釋）工業革命時期，人類的勞作方式及生活方式發生了什么變化？（闡明）西方近代工業化和中國近代工業化的進程是怎么樣的？從唯物史觀、全球視角、社會視角三個角度闡述工業革命時期的社會狀況是什么樣的。

3.預期的理解：從生產力發展、社會生活和階級斗爭等角度分析工業革命時期人類勞作方式及生活方式的變化。（闡明）思考工業革命后人類社會生活發生了什么變化。（洞察）

4.學生將獲得的重要知識：“工業革命”概念出現的背景;工廠制度對工業生產所起的作用;機器大生產與洋務運動的關系;“勞動人民對歷史的推動作用，生產方式的變革對人類社會發展所具有的革命性意義”[3]。9296CF5A-81FF-48BB-A8BC-087AF95AFE62

（二）確定合適的評價任務

1.明確各項任務

（1）表現性任務

①假如你要參加“工業革命與工廠制度”研討會，請你以“學者”的身份，從唯物史觀、全球視角、社會視角中選擇一個視角，查找資料并向大會提交一份發言稿。

②請你分析工業革命對社會發展的影響，并就工業革命前后的社會發展狀況繪制可視化思維導圖。

（2）其他任務

①結合機器大生產與工廠制度，概括洋務運動的內容，闡述洋務運動是中國近代化第一步的理由。

②用表格的形式對比工業革命前后社會發展狀況的異同。

③引用多方面的成就來印證工業革命對生產力、階級分化、社會生活等方面的積極影響。

④結合工業革命與洋務運動的關系分析近代中國的社會發展趨勢。

⑤結合工業革命的世界影響力，說明經濟全球化是歷史發展的必然趨勢。

2.完成任務的評價標準

（1）基礎水平

描述歷史：能夠在特定的時間和空間框架中了解勞動工具、勞作方式、生活方式的變化發展脈絡;能夠利用歷史年表、歷史地圖等描述洋務運動、工業革命等歷史事件;能夠認識歷史事件發生的前因后果，理解歷史空間和特定環境的重要性。

解讀歷史：能夠獲取相關史料，提取歷史信息;具備將史料作為論據論證自己觀點的意識;能夠把握工業革命時期重大歷史事件之間的聯系;能夠選擇和運用歷史專業術語解釋歷史事件;初步具備從歷史視角解釋社會現實問題的能力。

反思歷史：能夠理解勞動在社會生產中的作用。

（2）中等水平

描述歷史：能夠把握相關歷史事件的時空聯系，運用特定的時間和空間術語對較長時段（如手工工場時期、工業革命時期）、較大范圍（如歐美與中國）的歷史事件加以概括和說明;能夠掌握工業革命對社會發展影響的表現。

解讀歷史：能夠整理和辨析收集到的史料，利用不同類型的史料進行互證;能夠從來源、性質和目的等方面進行歷史解釋;能夠在唯物史觀的指導下，運用相關材料和史實，理解機器從發明到走進社會生產和社會生活是一個漫長而曲折的過程。

反思歷史：能夠把握歷史的發展趨勢，感悟科技的發明和創新是推動社會進步、引領時代變革的強大力量。

（3）優秀水平

描述歷史：能夠選擇恰當的時空視角進行分析、綜合與比較;能夠根據需要，運用相關材料和正確方法繪制相關圖表。

解讀歷史：能夠在唯物史觀的指導下，全面、客觀地解讀工業革命的影響;能夠利用經濟基礎與上層建筑、生產力與生產關系的關系來理解歷史的發展變化;能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料;能規范地引用史料，認識工業革命在世界發展進程中發揮的重要作用。

反思歷史：充分理解工業革命加強了世界的聯系，促進了世界文明的繁榮;領悟偉大的“工匠精神”與“科學家精神”，在情感、態度與價值觀層面形成認同。

（三）設計教學活動

理解一：唯物史觀下的工業革命

教師設問：18世紀中期到20世紀初，歐美等地相繼發生兩次工業革命。工業革命深刻影響了世界歷史的發展。請結合材料一和所學知識，運用唯物史觀簡述工業革命的歷史意義。

材料一 見表1。

——摘編自菲利普·費爾南德茲-阿邁斯托《世界：一部歷史》

教師總結：隨著工業革命的不斷發展，資本主義經濟獲得了巨大發展。新能源、新技術的運用為社會發展提供了動力能量，工業技術在軍事方面的運用帶來了多重影響。工業革命不僅是產業革命，而且是社會革命。工業革命一方面引發經濟基礎的變化，另一方面促進上層建筑的變化。正如恩格斯認為的，英國自19世紀中葉以來經歷了一次比其他任何國家經歷的變革意義更重大的變革，這種變革越是不聲不響地進行，它的影響也就越大。因此，這種變革很可能會比法國的政治革命或德國的哲學革命在實踐上更快地達到目的。英國的革命是社會革命，因此比任何其他一種革命都更廣泛，更有深遠影響[4]。

理解二：全球視角下的工業革命

教師設問：經過兩次鴉片戰爭，晚清政府中的部分人士看到了歐美國家的船堅炮利，初步意識到民族生存危機。面對“三千年未有之大變局”，洋務派開展以“師夷長技以制夷”為方針，以“自強”“求富”為目標的洋務運動。請結合材料二和所學知識，從全球視角分析洋務運動為什么被稱為“中國版工業革命”。

材料二 ? ?在中國移植西方近代工廠制度的過程中，外國資本早期在華設立的近代工業企業，對中國近代工廠制度的建立起了示范性作用。它們將西方的工廠制度傳入中國，成為中國資本主義制度安排的先行，并對中國資本主義企業制度的建立，客觀上起著開風氣之先的作用。

——摘編自劉佛丁、王玉茹《中國近代工廠制度的產生及其產權運作的特征》

教師總結：清政府在內憂外患的情況下，開展向西方學習器物的洋務運動。洋務運動引進西方先進科學技術，不僅有利于近代軍事和民用工業的發展，而且對民族資本主義的產生和發展起了推動作用。洋務運動是近代中國人民為實現國家早期現代化的一次重要嘗試。

理解三：社會視角下的工業革命

教師設問：社會視角即社會史觀，可以理解為對人類社會發展的歷史的根本看法或基本觀點。馬克思主義的社會史觀強調要辯證和唯物地看待社會。請結合材料三和所學知識，從社會視角分析工業革命亦是能源革命的原因。

材料三

——編自菲利普·費爾南德茲-阿邁斯托《世界：一部歷史》

教師總結：工業革命給人類社會帶來的新變化表現在各個方面，如城市化發展、人口迅速增加、貧富差距逐漸擴大、文化教育快速發展、交通運輸業迅速發展、世界市場基本形成、世界格局發生變化等。

總之，指向歷史學科核心素養的逆向教學設計，注重評價前置、教學理解以及問題解決。歷史教師作為教學設計和教學實施的主體，需要不斷優化教學過程，讓歷史學科核心素養真正落地。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.2版.上海：華東師范大學出版社，2017.

[2] ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社， 2020.

[3] ?徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020：131.

[4] ?中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第Ⅰ卷[M].北京：人民出版社，2009：107.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）9296CF5A-81FF-48BB-A8BC-087AF95AFE62