基于教學實效性的課程思政實施路徑研究
——以跨境電商實務課程為例

陳大文，汪圣佑，謝琴銀

（安徽商貿職業技術學院 國際商務與旅游學院，安徽 蕪湖）

一 引言

在相關理論研究中，關于課程教學實效性的包括建構主義理論、多元智能理論、教學的有效性理論等，都強調教師教學應該掌握相關策略，側重根據學生的特點，因材施教，采用相應的教學形式和方法，通過有效的教學組織和控制，達到預期的教學效果，提高課堂教學的實效性[1-3]。國內外的相關研究中，主要圍繞以下研究角度展開研究，有的是從教師傳授知識的角度，提出了教學有效性、教師效能、開展活動有效性等概念，圍繞有效教學的理念和策略，基本構建了課堂教學有效性的基本框架[4]。有的研究側重從實踐的角度開展理論研究，積極探索如何提高教學質量的問題，對教師開展有效教學具有借鑒意義。還有的是從學生接受知識的角度，強調以學生為教學主體，發揮學生的主觀能動性，承認學生在學習知識過程中存在智力差異，進一步拓寬了教學性研究的視野[5]。還有一種是運用現代教學手段，結合互聯網信息技術，綜合運用翻轉課堂、混合式教學等新型的教學模式，改革傳統的教學模式，開展課程思政教學，這對于高職院校學生的生活和學習方式產生了很大的影響，那么提升課程思政教學的實效性，這對于課堂教學來說提出了新的挑戰[6]。另外在大數據、信息化和網絡智能迅速發展的時代背景下，課程思政實踐教學也是提升教學質量的有效途徑，通過開展課程思政實踐教學實效性的研究，對當前高職院校開展的實踐教學活動也具有現實意義。

在“三全育人”的背景下，“如何培養人”成為高職院校課程思政教學要解決的關鍵問題。針對如何融合課程思政提升思政教學的實效性研究不多，更多集中在課程思政的本身，如何在一門課程中基于教學實效性開展思政教學呢？本文以跨境電商實務課程教學為例，基于課堂教學的實效性研究，探索該課程思政的實施路徑，更好地促進學生的職業發展。

二 跨境電商實務課程思政實施路徑

結合課程教學實效性的相關理論，那么如何將課程思政融入到課程教學設計的過程中去。在產教融合課程改革背景下，首先通過校企合作，分析跨境電商崗位工作過程和工作任務，共同開發崗位職業標準，解決校企協同育人的問題；其次依據跨境電商崗位職業標準，以職業能力為本位，開發融合課程思政元素的課程標準，設計思政項目活動載體，編寫思政項目化教材。然后建設雙元主體的課程思政教學師資團隊，開發教學標準，在校內外實習實訓基地開展以學生為主體、融“教、學、評價”為一體、以工作任務為驅動的項目化教學模式；最后，實施課程思政過程考核與結果考核相結合、校內與企業雙元考核相結合、課程考核與創業考核相結合，通過將思政元素融入到課程教學過程中，形成課程思政教學評價體系，評價體系包括評價目標、評價內容、評價主體、評價過程、評價方法以及效果評價，如圖1 所示。

圖1 跨境電商實務課程思政實施路徑圖

（一） 課程思政實施路徑分析

1.課程思政元素挖掘。根據跨境電子商務企業崗位標準及職業后期發展的要求掘思政元素進行教學改革，具體包括跨境電商實務課程思政內容、教學流程以及教學方法的改革等。按照跨境電子商務職業崗位的相關要求，設計人才培養方案，課程模塊包括專業基礎課模塊、專業核心課模塊以及實訓和實踐課程模塊，融入課程思政的內容，進一步推動課程思政教學內容改革；依據跨境電商崗位的操作流程設計思政教學過程，改革課程思政教學流程，通過項目化教學，緊緊圍繞崗位要求設計教學內容；通過引入跨境電商企業的成功案例、企業創業的真實歷程激發學生的學習興趣，培養學生對職業的認同感，探索改革課程思政教學方法。跨境電商實務課程的思政元素可以概括為家國精神、民族自豪感、敬業精神、責任意識和守約精神、勞動意識和精益求精的精神等。結合這些思政元素，按照“情景化設計、項目化推進、案例化講述”的設計思路，將課程思政專業教學體系深度融合，以學生感興趣的方式將思政與課程教學相融合，解決培養什么樣的人的問題。

2.課程思政融入方式。課程思政的融入方式依據課程教學內容進行設計，具體包括案例導入式、聯系發展式、類比式、反思式和啟發式等。案例導入式融入主要通過精選和設計案例的方式，讓學生對知識有更加直觀的認識，比如跨境電商成功案例展示工匠精神、家國情懷、創新精神等。聯系發展式融入強調對事物最普遍的辯證關系的概括和反映，側重辯證思維的邏輯形式，事物的普遍聯系和發展在不同側面得到反映，比如通過產品生命周期理論去分析跨境產品的定價方式、根據市場規律確定產品的選品，從而激發學生對問題的分析和獨立解決的能力等。類比式融入主要通過情景導入，引發對深層次類似問題的思考，引出多目標之間對立統一的本質特征，學生在情景模擬的過程中潛移默化，從而激發對所學專業的興趣等。反思式融入可以采取逆向思維引發正向思考，增強獨立思考和憂患意識，比如如何處理客戶投訴、如何對訂單進行跟蹤，從而培養學生的溝通能力和敬業精神。啟發式融入主要是運用多種方式結合學生在學習過程中的實際情況，啟發學生自主思考，引導學生自主學習，得到更好的教學效果，比如如何對跨境店鋪的數據進行分析、店鋪的如何優化等，從而培養學生分析和解決問題的能力。

3.課程思政評價體系。課程思政評價體系包括，評價目標、評價內容、評價主體、評價過程、評價方法和效果評價等。評價的目標要盡量細化成具體的指標，層層遞進，具備可衡量性和可行性。評價內容要遵循客觀性的原則，結合教學內容制定分層標準，設計教學內容，動態掌握學生的學習情況。評價主體包括學生的評價和教師的評價，學生是學習活動的主體，通過對目標的完成情況的評價是學生自我提升的過程。教師對學生學習情況的評價，應結合“知識、素養、能力”三維目標，不斷調整教學方案。評價過程是一種動態評價，多角度的評價，包括課程思政前期評價、中期評價和終結性評價三個階段，具體評價內容包括目標、主體、內容、方法、效果等。評價方法可以分為定性和定量兩種，對可以量化的內容要盡量量化，無法量化的內容要有具體的評價標準，如對職業道德的評價要制定可實施的標準，切實起到評價監督的作用，避免泛泛而論。效果評價包括直接效果和間接效果評價兩個方面，直接效果評價包括學生的出勤情況、專注度、專業興趣、課間和課后交流頻率、提問率、任務執行率等；間接效果評價包括學生能夠進行職業思考和規劃、能夠積極分析專業問題、具備更寬闊的視野、提高學習及分析問題的能力以及學以致用的能力等。

（二） 實證調查分析

為進一步分析課程思政的實施情況，本文設計了調查問卷，通過網絡媒介針對課程思政教學實施過程中的思政元素以及實施效果進行了調查，調查項目組選取2019、2020、2021 三屆開設跨境電商實務課程專業的部分學生作為調查對象，覆蓋了國際經濟與貿易專業、商務英語專業以及電子商務專業，回收了100 名學生的原始數據，并對調查數據進行整理。從調查結果可以看出，基于教學實效性的跨境電商實務課程思政實施改革真正發揮了“德育”的優勢作用，調查內容和結果見表1。

表1 關于“課程思政”實施問卷調查結果

調查結果表明：在實施課程思政教學改革后，絕大多數學生對思政教學中樹立正確的人生觀和價值觀、團隊合作精神、家國精神和民族自豪感、敬業精神、嚴謹的科學態度，責任意識和守約精神以及勞動意識等課程思政元素比較認同，其中對培養家國精神及民族自豪感、樹立正確的人生觀和價值觀等思政元素的融入占比較高，分別占到97.2%和98.7%。根據文章第二部分課程教學實施路徑圖，在教學單元設計中，緊緊圍繞知識目標、能力目標、素養目標等指標設計教學內容，并利用現代信息技術手段，在教學過程中深度融入課程思政元素，采取多種方式，讓學生積極參與到教學活動中來，如在理論教學中緊密聯系國家的相關政策和行業動態采取小組討論，學生匯報、典型案例分析等形式進行開展，而在實踐教學過程中通過設計企業文化認知，企業黨員導師選拔，崗位職業素養比賽等環節，對課程思政的內涵認識從抽象到具體的轉變。在學生未來的職業生涯發展過程中，基于教學實效性的課程教學改革的實施大大提升了對思政教學的認同感，加深了對職業崗位標準的認知。

三 提升課程思政教學實效性改革的思考

（一） 實施“重構工程”，制定一套基于課程思政元素的人才培養方案

根據課程設置的相關理論，實現課程的項目化是基于工作過程的課程理論的實質，其目的是使學生獲得過程性知識與能力，進一步發展和創新了高職課程理論[7]。后現代主義哲學奠定了基于工作過程課程理論的哲學基礎，構建以工作過程為中心的課程教學理念，形成了“教育即生活”的思想，這為基于工作過程課程理論提供了新的研究范式。課程思政教學從某種程度上是把二者結合起來，基于正確思想觀念的導向，實施課程的項目化教學。通過課程思政人才培養方案的研制，打破傳統的學科性課程教學模式，按照跨境電商崗位職業成長規律，將課程思政元素運用于基于跨境電商崗位工作過程導向的課程開發理論，重新構建以企業工作過程為導向的課程思政課程體系，在課程教學中使思政元素在典型職業工作任務教學過程中得到體現。以崗位標準來構建課程思政課程體系，指導思想是培養符合崗位需求的技術技能人才，其思政課程體系和教學內容的設置指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識，通過多維度實施教學體現工作任務的完整性和相關性。

（二） 實施“協體工程”，構建一支校企深度合作的課程思政育人團隊

通過“協體工程”的實施，開展校企合作雙元育人。高職院校要充分利用基于校企合作框架下的校內外專業委員會評審機制，“多渠道、全方位、大平臺”構建開放的校企合作協同育人機制，設計、開發和實施課程思政教學標準，優化校企協同育人工作機制，企業專家、企業導師深度參與教師隊伍建設，優化教師隊伍資源配置，在課程標準、崗位標準、校企雙導師等方面全面展開深度合作。學校通過網絡平臺建立高水平思政教師發展中心，為教師提升思政教學理論水平提供支持，企業導師也要進行考核，不單純是傳授技術技能，還應該具備正確的職業觀。在推進專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接方面，切實提高復合型技術技能人才培養質量。學校可以設立思政專項課題研究項目，在課題申報和職業技能等級證書培訓考核等方面進行協同創新，共同努力，大幅提升課程思政團隊建設整體水平，深化產教融合。另外針對產業轉型升級和企業崗位（群）對技術技能人才需求，在新時代“三全育人”的戰略背景下，可以依托校企雙元團隊的人力資源和技術優勢，開展職業培訓和評價體系，更好的服務地方經濟與社會發展。

（三） 實施“文化工程”，將德育融入到崗位職業道德建設全過程

堅持把立德樹人融入跨境電子商務人才培養的全過程，正確處理好跨境電子商務知識傳授、跨境電子商務人才能力培養、素質提高三者之間的關系，努力促進跨境電子商務專業方向下學生的全面發展，培養具有現代跨境電子商務職業理念和良好職業操守的技能型人才。將立德樹人、工匠精神融入課堂教學全過程，實現了基于生涯規劃的校企雙導師協作模塊化教學模式，采用線上線下混合式教學、理實一體化等教學方法，推行“設計、實施、評價、診改”全流程教學評測，有效提升了課程思政課堂教學質量[8]。積極探索多種方式，如聘請高素質的企業管理人員進行綜合案例課程思政教學。通過設計豐富多樣的實踐性思政教學環節，如國際市場調研、文案寫作、跨境電商綜合實訓、企業跟崗實習等，培養學生分析問題和解決問題的能力。建立校內外實習實訓基地，強化學生的崗位實際操作能力，培養實踐操作技能，滿足我國職業不斷變化的復合型高素質技能人才的需求。