在線教育發(fā)展現(xiàn)狀及改進
——以醫(yī)藥類高等院校人才培養(yǎng)為例

周晉，劉有志，田靜

（1.湖南中醫(yī)藥大學 藥學院，湖南 長沙；2. 湖南省兒童醫(yī)院，湖南 長沙）

一 在線教育的定義與基本特征

關(guān)于在線教育，早期一種最廣泛的定義指出，利用電子設(shè)備進行學習的行為即意味著在線教育，這種定義如今已被縮小至利用互聯(lián)網(wǎng)絡而進行的學習行為[1-2]，另一種較為廣泛的定義認為，在線教育是利用通信科技開展的分布式學習、遠程學習以及混合式學習[3]。歐盟委員會[4]所認同的定義認為，在線教育不僅僅是通過網(wǎng)絡進行學習，還應該包括提供不受時間、地點限制的可訪問學習資源、交流平臺以及易獲取的支持硬件，從而提高學習者學習效率。當今比較流行的定義指出，在線教育是一種全新的教育方法[5]，它將學生看作教學活動的主體，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教學體系，包括提供個性化支持、異步交流平臺、允許自主安排學習時間等。教育部文件[6]指出，在線教育是運用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)進行教與學的新型教育方式。由上可知，關(guān)于在線教育定義，學界并無一個統(tǒng)一的概念。但 Vandana和Alexander[7]對過去30年的151篇有關(guān)在線教育定義的文章進行分析后指出，不同的學者對于在線教育定義雖然有著不同的理解，但學者們一致認可其有兩個最基本的特征，即科技與教育的融合以及學習時間的便利性。

二 在線教育在高等教育中的優(yōu)勢

雖然在線教育已經(jīng)在教育產(chǎn)業(yè)中尤其是在高等教育中十分流行，眾多學者也針對在線教育各方面開展了一系列研究，但關(guān)于在線教育對學生、教育機構(gòu)以及社會三個方面具有何種優(yōu)點的文獻研究不多。充分挖掘在線教育的這些優(yōu)點，有利于在實踐中揚長避短，因此筆者通過查閱整理近年來有關(guān)在線教育的研究和調(diào)查[8-9]，并結(jié)合開展在線教育的體會，將結(jié)果以表1的形式進行呈現(xiàn)。

表1 在線教育在高等教育中的優(yōu)勢

三 在線教育在我國醫(yī)藥類高等院校人才培養(yǎng)中的發(fā)展機遇

2016年國務院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》[10]中提出要加強衛(wèi)生健康人力資源建設(shè)，可以建立以國家健康醫(yī)療開放大學為基礎(chǔ)、中國健康醫(yī)療教育慕課聯(lián)盟為支撐的健康教育培訓云平臺，指明了通過開展在線教育加強醫(yī)藥人才培養(yǎng)的道路。2019年教育部等部門印發(fā)了《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》[6]，意見進一步指出在線教育是現(xiàn)代教育服務的重要組成部分，政府部門在政策、金融、基礎(chǔ)設(shè)備等方面提高對在線教育產(chǎn)業(yè)的扶持力度，同時鼓勵高校加大在線教育課程的研發(fā)和共享力度。

2020年，一場新冠病毒肺炎疫情的突然爆發(fā)迫使全球絕大多數(shù)學校匆忙停止了傳統(tǒng)的面對面線下授課方式，轉(zhuǎn)而全面采用線上授課的方式繼續(xù)開展教學工作。一項由聯(lián)合國教科文組織對188個國家或地區(qū)進行的調(diào)查報告指出[11]，約15.76億人的學習方式在疫情防控期間受到了影響，占調(diào)查人口總數(shù)的91.3%。在我國，由政府所組織的“停課不停教，停課不停學”是至今為止世界范圍內(nèi)最大的在線教育活動，疫情防控期間共計為2億多大中小學生提供了包括課程內(nèi)容及學習硬件的支持[12]，使我國積累了在線教育實踐經(jīng)驗。

醫(yī)藥類高等院校作為醫(yī)藥人才培養(yǎng)的主要陣地，在緩解醫(yī)藥人才緊缺方面發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。通過開展在線教育加強醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，既是目前新冠病毒肺炎疫情下特殊環(huán)境的要求，也是緩解醫(yī)藥人才緊缺問題的可行之道，同時得到了政府政策上的大力支持。若能準確抓住機遇、應對挑戰(zhàn)，充分挖掘在線教育在醫(yī)藥人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，改進改善醫(yī)藥高校的育人方式、辦學模式、管理體制和保障體制，有助于我國醫(yī)藥人才培養(yǎng)方式的發(fā)展、轉(zhuǎn)型、升級，同時解決我國衛(wèi)生技術(shù)人才缺乏的迫切問題。

四 我國醫(yī)藥類高等院校利用在線教育進行人才培養(yǎng)時所存在的不足

（一） 醫(yī)藥類高等院校

1.醫(yī)藥類高等院校在線教育與傳統(tǒng)教育同質(zhì)化

雖然我國大部分醫(yī)藥類高校目前均有開展在線教育工作，但在線教育課程的設(shè)計思路、內(nèi)容仍然與傳統(tǒng)線下教育的內(nèi)容差別不大。同時，教師仍將知識傳授者作為自身角色地位，沒有及時按照在線教育所要求的以學生自學為基礎(chǔ)，教師只是學習上資源的提供管理者、交流的組織者、目標的制定者、過程的引導者以及困難的幫助者。王繼新等[13]在調(diào)查中指出，由于教師在在線教育中仍沒能脫離傳統(tǒng)的線下教學模式，產(chǎn)生了與學生互動困難、難以判斷學生學習態(tài)度等困惑，從而導致課程的質(zhì)量下降。

2.醫(yī)藥類高等院校對在線教育課程開發(fā)上支持力度不夠

大部分高校僅將在線教育課程作為線下教育的補充來進行開發(fā)，或雖然認識到在線教育的獨特優(yōu)勢與作用，但限于資源有限，僅委托本校任課老師兼職在線教育課程的開發(fā)，沒有提供專業(yè)化的團隊支持；所提供的教育資源也主要限于錄制的教學視頻、文字、音頻等，擴展資料較少；同時疏于在線教育課程的更新維護，許多課程資源沒有及時更新。

（二） 高校教師

1.醫(yī)藥類高等院校教師信息素養(yǎng)水平不足

在線教育的順利開展不僅要求教師具有過硬的教學功底，同時需要教師掌握良好的信息素養(yǎng)。良好的信息素養(yǎng)有助于教師在制作課程內(nèi)容時，能夠快速、準確地從不同地方挑選出豐富有趣、課程相關(guān)、緊貼時事的信息，并將其組成知識體系以供學生學習，從而充分利用在線教育優(yōu)勢進行課程設(shè)計，熟練地與學生互動。目前，在線教育大部分的課程內(nèi)容取材僅局限于課本上的專業(yè)知識，通過直播或錄播照本宣科式地灌輸知識來進行教學，無法引起學生興趣，在學生無人監(jiān)督、全靠自覺進行學習的情況下，其教學效果甚至比線下教學更差，導致師生抗拒在線教育。

2.醫(yī)藥類高等院校教師信息技術(shù)水平不足

當今世界，信息科技發(fā)展日新月異，熟練的信息技術(shù)可使教師自身教學水平得到充分發(fā)揮，進而在教學中達到1+1＞2的作用，但大部分教師，特別是年紀較大的教師信息技術(shù)水平跟不上時代潮流，無法熟練使用電腦等電子產(chǎn)品，導致開展在線教育時出現(xiàn)一點小問題就束手無策，進而產(chǎn)生強烈的挫敗感，同時使學生學習體驗下滑，最終導致師生進一步抗拒在線教育。

（三） 學生家庭環(huán)境及條件影響在線教育的效果

由于在線教育順利開展依賴于網(wǎng)絡的接入及快慢、電腦手機等終端設(shè)備性能以及家長的配合程度等，因此家庭環(huán)境條件較好的學生能夠擁有較好的學習空間、網(wǎng)絡、終端設(shè)備以及在學習期間獲得家長的幫助，從而有較好的在線教育體驗，形成一種良性循環(huán)。而家庭環(huán)境條件較差的學生恰恰相反，甚至有些處于偏遠山區(qū)或極度貧困的家庭沒有互聯(lián)網(wǎng)、手機電腦等在線教育所要求的設(shè)施設(shè)備，在線教育的效果就更無從談起。

五 解決辦法

（一） 針對在線教育與傳統(tǒng)教育同質(zhì)化的問題

教育部明確指出，在線教育并非傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡搬家。要提高在線教育的質(zhì)量，首先需要通過培訓使高校教師充分認識在線教育是什么、能做什么、有什么優(yōu)勢、如何去做等一系列基礎(chǔ)問題，然后逐步引導高校教師從傳統(tǒng)的教學方式中走出來，積極鼓勵高校教師探索設(shè)計適合在線教育的教學方法和課程內(nèi)容；然后，鼓勵高校教師改變自身在教育活動中的定位，努力構(gòu)建以學生為中心的在線教育體系，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者；最后建立科學的評價機制，例如定期開展在線教育授課比賽，由專家、學生等共同為教師進行打分評級，并計入績效考核，從而敦促教師主動由傳統(tǒng)教育向在線教育進行轉(zhuǎn)變。通過以上三步走，逐步使在線教育脫離傳統(tǒng)教育的束縛，進而充分釋放其優(yōu)勢，成為一種新型的、具有獨特優(yōu)勢的教學方法。

（二） 針對在線教育課程開發(fā)力度不大的問題

首先教育部門應在政策上鼓勵高校將在線教育作為與傳統(tǒng)課堂對等的一種教學方式進行推廣，提高在線教育在教學活動中的地位，使教學資源流向在線教育；然后，對于自身資源有限、難以開展在線教育的高校，應針對具體困難具體解決，如財政上有困難即適當給予財政支持等；最后，教育部應鼓勵各高校間合作開發(fā)具有學科優(yōu)勢的精品在線教育課程，同時進行學分互認，使在線教育課程質(zhì)量得以提高，同時降低了開發(fā)同一課程的總成本，還可避免多個學校開發(fā)同一課程的多而不精現(xiàn)象。

（三） 針對高等院校教師信息素養(yǎng)不足問題

首先要深入學習教育部《教育信息化2.0行動計劃》[14]，了解信息素養(yǎng)對在線教育甚至傳統(tǒng)教育的重要意義，使高校教師發(fā)自內(nèi)心地重視自身信息素養(yǎng)的訓練；其次應以高校圖書館的信息素養(yǎng)教育資源為基礎(chǔ)，以學校信息化教育教學改革為引領(lǐng)，通過規(guī)劃、制定、開發(fā)信息素養(yǎng)教育課程，以及示范性培訓帶動教師信息化的全員培訓，從而為高校教師加強信息化素養(yǎng)水平提供有效途徑；最后，應將高校圖書館作為本校教師信息化素養(yǎng)培訓的主導者，鼓勵教師與圖書館在教學活動中的合作交流，甚至可邀請圖書館員參與到在線教育的課程設(shè)計，在教學實踐中進一步提升高校教師信息素養(yǎng)水平。

（四） 針對高等院校教師信息技術(shù)水平不足問題

首先應該為教師提供一個穩(wěn)定可靠、簡單易用的教學平臺，并為教師提供系統(tǒng)的操作說明；其次建立常態(tài)化的在線教學技術(shù)保障體系，安排專業(yè)人員隨時解決教學中遇到的技術(shù)困難；最后可建立適當?shù)募顧C制，鼓勵教師使用信息技術(shù)進行教學活動，促進高校教師信息技術(shù)水平的提升。

（五） 針對學生家庭環(huán)境與條件對在線教育效果的影響

首先國家應加大對偏遠、農(nóng)村等地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)的投入，解決居住在這些地區(qū)學生面臨的網(wǎng)絡接入、速度等問題；然后對于無力負擔終端設(shè)備、網(wǎng)絡流量等費用的學生，可為他們建立專項基金以提供相應支持；對于不適宜在家進行學習的，可由村委會或居委會在其辦公樓安排1～2間教室，提供水電、桌椅等，專供學生進行在線教育；最后，應加強對學生家長的宣傳教育，目的是使家長充分了解在線教育及其優(yōu)點，以及其教學效果與傳統(tǒng)教育相當甚至更好，從而為學生學習營造良好的家庭環(huán)境。

六 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)在知識的生產(chǎn)和獲取中扮演著越來越重要的角色，教育的形式逐漸發(fā)生著改變，以傳統(tǒng)面對面方式來完成教學任務不再是必選項，特別是經(jīng)過2020年新冠病毒肺炎疫情沖擊后，讓更多的教師和學生意識到線上課堂不僅僅是傳統(tǒng)教育的一種補充，它本身也可能成為一種全新的教育模式，即在線教育。

對學生來說，在線教育是一種靈活便利、資源豐富、互動性強的學習方式；對教育機構(gòu)來說，在線教育是一種降低成本、提高教學質(zhì)量與效率的教學方式；對于社會來說，在線教育又是一種促進教育公平、實現(xiàn)終身教育的手段。在具體應用中又可解決醫(yī)藥人才短缺、培養(yǎng)力度不足等實際問題。因此大力發(fā)展在線教育，對于我國全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國具有重大意義。