雙線混融教學模式下金融碩士案例教學實踐探析

馬慧子，林琳，劉美娟，王向榮

（山東科技大學 數學與系統科學學院，山東 青島）

一 引言

教學案例是立足于現實生活中的典型事件，通過對案例的深入調研，充分還原背景全貌，采用沉浸式的梳理與交流等手段，增強學生對典型時事案例的敏銳度，提高學生自主發現問題和處理問題的能力，非常適合用于提升金融專碩綜合分析能力的教學。因此，借助案例手段來加深金融碩士們對于各個知識點的理解勢在必行。

通過采用高質量的教學案例，能夠進一步提升學生專業素養，有助于培養高質量專業學位人才[1]。采用案例教學進課堂的方式培養學生，將專業原理與實際應用有效結合，架起了連接課堂教學與生活時事間隙的橋梁，達到活學活用專業知識的目的[2]。李征博等[3]（2018）結合國際經驗提出，案例教學是基于學生對專業知識充分運用的需求，不困束于課本原理，以聯系實際為原則，重點培養專業學位人才與之匹配的解決實際問題的能力。楊斌等[4]（2019）指出案例教學有助于學生搭建知識框架，激發學生創新思維。鄭曉齊和馬小燕[5]（2021）研究指出案例教學更符合研究生專業學位的培養需求，更能發揮學生的主觀性。近年來，我國高校也開始重視教學案例的課堂應用。然而，目前金融碩士課堂中仍主要采取教師主導式教學。如何以案例教學為先導，實現優化金融碩士知識結構，成為當前金融碩士課程教學的重點和難點。

雙線混融教學顧名思義是線上與線下教學伴生伴隨的教育模式，其核心要義包含了“融通”和“共生”，通過將教學內容、教學方法、教學素材、教學形式等元素相互交融，形成新型教學模式[6]。史明艷等[7]（2020）指出混合教學不受時間空間限制，提高了學生的興趣，有助于實現教學相長。李政濤[8]（2020）認為雙線混融教學是未來基礎教育的發展方向，與混合式教學相比，雙線混融更強調線上線下教學之間的融合。隨后，李海峰和王煒[9]（2021）通過實證發現混合式教學對學生的學習效率、學習成果等方面具有顯著提升效用。

因此，本文以案例教學為先導，以深入研究知識體系，突出其對實際問題的解決能力為出發點，以促進知識輸入與實踐相結合為目標，以金融碩士專業課程中的案例教學為主題，逐步實現教學方法和手段的現代化。

二 我國金融碩士案例教學發展現狀

目前，金融碩士課堂教學中的案例教學仍以“填鴨式”“滿堂灌”為主，研究生在案例討論過程中的參與度并不高。

（1）教學案例老舊。一方面，受限于案例開發機制不完善，案例成熟耗時久，教學參與程度低見效慢等問題束縛，不具備獨立開發案例經驗的各單位院校，僅憑自主研發無法有力支持金融碩士的案例教學過程。外加激勵政策的不完善，導致任課老師開發意愿不強，案例教學模式尚處于摸索階段[10]。另一方面，各個案例中心的重點都在上市、并購等相關知識點的案例庫建設上，我國金融專碩教學案例庫亟待完善。此外，從國外教材中引入的金融教學案例則由于內容的“水土不服”以及翻譯的“貌合神離”而導致金融碩士研究生們對于課程知識在實際中的應用仍然一知半解。

（2）被動應對線上教學。2020年，新冠肺炎疫情倒逼我國線上教學活動全面開展。在后疫情時代，不少高校鼓勵教師將非必要的線下課程轉變成線上教學。在此過程中，最大的考驗在于如何有效融合線上與線下教學。

第一，當線上教學內容與線下教學內容無法相互配適時，伴隨而來的是無效的重復教學、斷節的教學內容、超綱的教學范圍等一系列問題，學生將無法準確、流暢、合理的掌握知識。第二，當線上教學過程與線下教學過程無法相互融合時，教師很難直觀接收到學生對教學內容的反饋，也很難第一時間確認學生的學習狀態是否合格。同時，受制于線上與線下的斷聯，教師在線上教學過程中對學生的考核很難單獨完整地反映學生一段時間的學習進度。第三，當線上教學氛圍無法與線下教學氛圍互相連接時，學生整體學習環境被打破，學生個體被割裂。小組討論開展困難，很難進行合作學習等問題削減了學生間對學習內容的有效交流，不利于發揮同學間取長補短和相互監督的作用。

在后疫情時代，線上+線下的雙線混融教學模式成為本科教學以及研究生教育的新常態。在數字化時代，傳統課堂教學已經無法幫助學生適應行業要求。在此背景下，借助雙線混融模式開展金融碩士案例教學，可以有效解決研究生案例教學瓶頸問題，通過課前在線自學、課中集中討論、課后反思總結的模式，能夠有效實現金融碩士教學知識輸入與實踐相結合的目標。

三 雙線混融教學模式下案例教學方案設計

雙線混融教學模式下的金融碩士案例教學方案以立體化數字式教學模式為手段，以課程思政為教學元素，以布魯姆教育理論為指導目標，按照“知識-領會-應用-分析-綜合-評價”的思路精心設計案例框架，見圖1。

圖1 金融碩士雙線混融案例教學方案設計

（1）以立體化數字式教學模式為手段提升課前預習效果

在課前環節，為進一步強化金融碩士對金融實踐活動的認知、理解以及參與能力，本文擬利用MOOC、超星學習通以及課堂派等數字化手段打造多元化多維度的教學模式和教育體系，擴充教學案例庫規模，提供更充足且有選擇的資源，實現案例預習、在線案例視頻觀看以及問題思考，為學生提供一個立體化的課前案例預習網絡環境，幫助學生實現案例內容的記憶與理解。

（2）以課程思政為教學元素重視學生在課中階段對社會主義核心價值觀的深入領悟

在課中環節，信息化教學手段的應用可以實現金融專碩案例教學形式及內容呈現先進性和互動性。利用中國情境下金融工程案例結合教材理論內容進行講解，有效避免學生在理解國外金融工程內容過程中產生“水土不服”的問題。中國情境下金融案例的應用能夠反映前沿性和時代性，學生在討論中國金融工程案例的過程中還能夠使學習結果具有探究性和個性化，并進一步激發學生的應用與分析能力。教師在解答問題的過程中也要加強自身對中國特色社會主義核心價值觀的深化理解，知行合一，成為學生行與思方面的導向標桿。

（3）以啟發創造為目標在課后階段引導研究生進行反思和拓展

在課后環節，案例內容的拓展以及對案例問題的反思是提高研究生創新能力的關鍵。每節課堂的終止并不代表著學生學習思考的終止，在課后階段，教師也可通過有意“留白”，布置課堂遺留問題或未拓展問題留給學生進行思考，進一步延展案例教學效果。

四 金融碩士雙線混融案例教學分析

在此，本文以《渾水公司——做空界的扛把子為何愛飲中國“水”》①為例進行教學。案例首先分析了渾水公司的“前世今生”，隨后從做空過程、調研手段等方面分析了渾水公司的經營哲學，探討了渾水公司的狙擊到底是正義還是利益驅動。最后，案例分別從做空者、被做空者以及旁觀者三個角度探討了中國公司的未來發展，此案例對學生了解中概股發展、做空和擠空機制等提供了多維度的視角。

在通過案例教學，引導學生關注金融市場動態，掌握做空理論的相關知識點，并結合東方紙業、分眾傳媒、瑞幸咖啡等現實案例去剖析中概股屢屢被做空的現象。同時，通過本案例的閱讀和分析引發學生對當前金融監管的思考，見圖2。

圖2 案例分析邏輯圖

由表1可以看出，金融碩士案例教學方式不能局限于課中，而應延展到課前課后。此外，金融碩士教學案例最好與時俱進，高時效的教學案例有助于加快金融碩士對于案例內容的理解。此外，時效性強的案例也能夠補充老舊案例的不足，更好地貼近實際金融活動。這也對任課老師對于金融事件的敏感度和教學案例庫的更新速度提出了更高要求。

表1 金融碩士案例教學方案設計

五 雙線混融教學模式下金融碩士案例教學優勢分析

將雙線混融模式融于案例教學既繼承了傳統教學的優勢，通過線上線下融會貫通又實現了數字資源與教學模式相匹配，有效達到“1+1＞2”的教學效果。

（1）啟發性強。雙線混融案例教學與金融碩士專業課程教學內容直接相關，并非只為吸引學生的眼球。教學案例的作用不僅限于擴展學生知識面，還在于增強學生實際實踐能力。因此，在教學過程中使用案例時應注重案例是否具有較強啟發性，可以激起學生的思考與靈感。金融碩士雙線混融案例教學方案基于布魯姆教學目標分類法進行設計，首先通過引用教學案例，引起學生對案例的思考，增加學生推理分析和解決問題的能力，從而提升教學效果。希望引用案例形式將課堂從“乏善可陳”變得“余味無窮”，將學生從“置身事外”轉化為“責無旁貸”的課堂參與者。

（2）延展性強。一方面，本文構建的雙線混融案例教學方案不僅僅適用于金融碩士的教學，加以調整還可延展至其他專業的研究生教學課程中。另一方面，該教學方案將金融碩士專業課程相關知識點與高時效性金融事件相結合，在后續的課堂教學中進一步補充案例后來的發展進程，既有利于延展案例的使用期限，又能“獨辟蹊徑”，發現新聞中的金融“閃光點”。

（3）互動性強。在線下課堂開始前，教師可以根據學生自主學習的反饋，判斷學生對當堂課程內容的掌握程度，線下教學時對授課內容進行調整和擴展，有利于提升線下教學的教學效果。在對學生的學習成果進行評估和分析時，可以通過在線采集數據進行統計分析，從學習時長、頻次及測試成績進行綜合考量，全面判斷學生近期學習狀態。學生可以通過線上平臺對專業課程進行評價和提出建議，有利于向老師反饋學習狀況，促進師生溝通。

六 結語

本文基于雙線混融教學模式構建了金融碩士的教學案例，通過參與“課前+課中+課后”三階段的學習模式，促進學生在各階段對教學內容的獨立思考與主動探索，從而鼓舞學生在自主自覺學習思考方面的熱情，摒棄以往老師念、學生聽的傳統課堂模式，并積極引導學生進行思考，將所學內容應用于實踐活動。

第一，本案例能夠充分參與“課前+課中+課后”的雙線混融教學模式，課前引導學生興趣自主預習，課堂中解決學生困惑并促進學生課后主動拓展知識面的積極性，從而能夠實現學習的自主性與教學的高效性。第二，雙線混融模式通過學生對案例的思考回答，能從多角度合理與公平的反映學生學習進度，成為過程性評價的重要依據，加強了教學中學生與教師的“雙向互動”。第三，雙線混融教學模式體現出了個性化教學優勢，能適應學生差異需求。學生根據個人對案例的探索分析，突出學習中的問題困惑，在答疑解惑的過程中能夠更深度吸收知識。

注釋

① 本案例為筆者原創教學案例，并在全國金融專業學位研究生教育指導委員會主辦的第七屆全國金融碩士教學案例大賽中榮獲優秀案例獎。