激發應用型本科院校學生學習主動性的對策研究

李康樂，吳波，韓勁松

（哈爾濱金融學院 計算機系，黑龍江 哈爾濱）

一 引言

2020年5月14日教育部高等教育司司長吳巖說：“我們再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態，因為融合了‘互聯網+’‘智能+’技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向。”

疫情結束回歸課堂后，利用線上和線下結合的教學模式，能否提高教學成效，取決于學生參與學習活動的積極性和教師組織學習的教學模式[1]。在應用型本科院校學生自主學習能力普遍不強的狀態下，讓大學生能學、會學，是高等教育改革的一個重要研究方向[2]。本文試著探討將時間管理、學業生涯規劃與混合式教學相融合，以明確的學習目標推動學生主動學習。

二 學業生涯規劃與混合式教學結合提高學生學習主動性

時間管理、學業生涯規劃與混合式教學結合，在信息技術支撐下，構建激發學習主動性的教學新模式。該模式分3個階段實施：入學階段、教學階段及畢業階段。

（一） 入學階段

韓勁松等[3]通過王國維的讀書三境界，引申到每一學年的學業規劃內容，輔以專業介紹，培養專業興趣，增強自我責任感。學習目標缺失和模糊是大學生學習動力不足的關鍵性原因[4]。新生在入學階段如果能夠學會自我分析、確立明確的學習目標并據此制定詳細的學習計劃，將能夠很好地激發學生的學習主動性和積極性，使學生在本科學習期間主動提升個人能力和學業知識，更好地規劃個人的大學生活。

在入學階段，可以通過專業介紹、時間管理及學業生涯規劃三個方面的講解，使學生對所學專業、學習目標和時間管理理論有初步的了解，并以此為依據、在教師的指導下，制定個人學業生涯規劃。

1.專業介紹

新生入學的第一堂課應該就是專業介紹，介紹本專業所開設課程以及本專業近幾年就業情況。

（1）專業課程

專業介紹可以由一些與本專業相關的近期熱點話題開始，通過熱點話題分析本專業所學知識，繼而介紹這些知識由哪些課程講解，隨之展開介紹本專業開設的所有課程及課程之間的前后邏輯關系；然后，介紹本專業的師資力量，教師的特長和研究方向，同學們可以根據自己的學習興趣和愛好去聯系恰當的教師；最后，介紹本專業未來的職業方向，畢業生能從事什么職業，并結合職業方向介紹與之相關的職業認證資格證書。

（2）專業就業情況

結合本校就業數據及所能查找的公開資料，向學生們介紹本專業近3年的就業情況以及本地區的就業報告，讓新生充分了解本專業的就業情況，了解期望與實際就業地域、期望與實際就業行業、期望與實際就業單位性質、期望與實際薪酬、期望與實際崗位的差距，明晰理想和現實之間的差距。

通過專業介紹，讓新入學的大學生對本專業有詳細的了解，培養專業興趣，為后續的學業生涯規劃做準備。

2.時間管理

善于管理時間的人，容易獲得成功[5]。讓大學生了解時間管理的概念和基本方法，有助于他們在學業生涯規劃的基礎上，更好的執行和落實，更好的提升個人管理能力，更好地提高學習能力和主動性。

至今，時間管理理論歷經四代演進[6]。第一代時間管理是利用便條與備忘錄，有效分配時間與精力；第二代時間管理使用日歷和日程表，管理未來的時間；第三代時間管理講究優先順序，按照日常事務的輕重緩急，設定短、中、長期目標，再制定實現目標的計劃，將有限的時間、精力加以分配，達到較高效率；第四代時間管理則提出了個人管理的理念，強調如何有效地管理自己。

（1）時間管理矩陣

美國管理學家史蒂芬·柯維在他的《要事第一》著述中提出了時間管理矩陣理論以實現個人管理。史蒂芬的時間管理矩陣把個人事務按照重要性和急迫性分為4類：緊急而重要、重要但不緊急、緊急但不重要、不重要且不緊急，如圖1所示。在時間管理矩陣中，強調“個人管理、要事第一”。

圖1 時間管理矩陣

管理時間要學會別讓瑣碎事務牽著鼻子走，減少第四象限事務，盡量減少第三象限事務，重心逐漸向第二象限轉移。在規劃第二象限時間安排時，建立的是一種以事情的重要性為原則的基本時間管理理念。

（2）大學生涯時間規劃

優秀的時間管理應做到：生活中60%的事務是有計劃的，20%的事務是未納入計劃的，只有20%的事務是偶然突發的。

3.學業生涯規劃

學業生涯規劃應在理性的自我分析和職業分析基礎上[7]，明了自己的優劣勢，確立明確的就業目標[8]，為實現就業目標而付諸行動，在行動中及時對規劃進行反思并根據實際情況作出調整[9]。以此為原則，給出學業生涯規劃方案。

（1）學業導師制

新生入學時基本上每個班級都會配備一名輔導員、一名由專任教師擔任的班主任，我校還會配備若干名由本專業專任教師擔任的學業導師，基本上每名學業導師指導不超過10名學生，一直跟班到學生畢業。因此，建議以學業導師為主、班主任和輔導員配合，指導學生自行規劃4年大學生涯的學習計劃。這樣的配置，能夠讓學生得到比較全面的規劃指導。

（2）學業生涯規劃方案

影響就業的主要因素如表1所示。

表1 就業因素

本科學生畢業后大致就業目標如表2所示。

表2 就業目標分類

學業生涯規劃方案如下。

大一學年。年度主要規劃目標是確定就業方向。第一個短期目標（上學期）是自我分析。根據表1，咨詢家人、朋友、老師、同學，真實地了解自己，客觀評價自我，找出自身具有的優、劣勢因素；第二個短期目標（下學期）是了解就業形勢。根據表2，通過問卷調查、學校提供的數據、與已畢業的學兄學姐們溝通、咨詢老師、征求家人和朋友的意見，通過各種渠道，了解本專業的就業情況、就業方向及前景分析。在充分了解就業前景、個人偏好的情況下，結合自身條件，初步確定就業目標。大一的目標就是想，讓學生在大一學年學習之余用一年的時間去認真、反復地思考未來從事的職業方向，結合表1、表2進行綜合分析，結合時代特點，根據自己的就業傾向，確定最佳的就業目標，并為實現這一目標作出行之有效的學習規劃。

大二學年。年度主要規劃目標是提高個人綜合能力，包括學習成績、個人修養、社交與禮儀、邏輯推理、身體素質等等。通過大一學年的分析，查找自身條件與職業要求的差距，制定學習計劃，通過持續努力的學習縮小差距。大二的目標本質上是在準備，讓學生用一年的時間為自己選擇的就業目標作準備，包括知識儲備、能力鍛煉、禮儀修養、思維鍛煉、考研課程準備、職業認證考試準備、出國語言準備等等。

大三學年。年度主要規劃目標是實踐，包括社團、公益、專業實踐、社會實踐、認證考試、語言考試等。通過各種實踐活動鍛煉與評估自己，通過相關考試取得就業所需證書或語言成績。大三規劃的內容是做，在大一思考、大二準備的基礎上，去實踐、去體會、去鍛煉、去考試，通過這一系列的實踐活動，為實現理想中的就業目標打下了堅實的基礎。

大四學年。年度主要規劃目標是行動，為就業目標而行動。創業的為創業做準備，出國的為出國準備材料，考研、考公的按時參加考試，找工作的就積極參加招聘會、投簡歷。相信在前三個學年周密的準備下，理想的工作一定會如愿！

在整個學業生涯執行階段，要及時地對計劃執行情況和結果進行評估和反思，比如周、月、季度、學期和學業導師、班主任、輔導員共同分析、反思，及時找出各個階段出現的問題，制定相應的解決方案，并對學業生涯規計方案進行調整與完善。

每個學年中未提及的短期目標（學期計劃）和當前目標（月計劃）可以根據個人的實際情況自行規劃。所學課程的提高自然包括在每一個目標中，比如：大一學年的基礎課、大二學年的基礎課和專業課、大三、大四學年的專業課，都應歸屬在計劃目標內。

（二） 教學階段

教學階段貫穿整個大學4年的學習全過程。在教學階段實施適宜的混合式教學，借助基于區塊鏈技術的公共服務平臺，輔以結合元宇宙技術的沉浸式實踐體驗單元，提升大學生的學習興趣和學習主動性。

1.混合式教學

（1）實施原則

混合式教學實施原則：統籌、分步、錯時、循序漸進。

統籌是指在教學階段，由學院/教學系部以專業為單位統一開展混合式教學，統一規劃該專業的教學計劃，合理劃分教學層次。開始階段實施混合式教學的課程，任課教師可以選擇適宜的、信息技術能力相對強的教師承擔；分步是指按照學生自主學習能力或學習成績分層次實施不同模式的教學，學生層次的劃分可以在完成一個學期的混合式教學任務后，根據學生的評價結合自愿原則分班；錯時意味著統一班級，如果開設兩門以上的混合式教學課程，那么不同課程在實施翻轉教學時，最好規劃在不同的教學周，以使學生們有充足的時間完成課前學習任務；循序漸進指實施混合式教學的課程要漸進式增加，從開設一門到逐漸適應后再增設適宜的課程，而非一開始就開設多門功課。

（2）實施方案

大一學年第一學期。選一門非主要而且適合翻轉教學的課程，取其中4-5次課實行混合式教學，教學模式可以依據課程具體內容選擇適宜的方式：如MOOC+翻轉課堂，SPOC+翻轉課堂，雨課堂+翻轉課堂等。選取很少的課時實行混合式教學的主要目的就是讓新入學的大學生們初步了解和體驗什么是混合式教學？混合式教學怎么上？為什么要混合式教學？在此基礎上，為后續開展混合式教學做準備。

大一學年第二學期。選取一到二門適合開展翻轉教學的課程。這兩門課取其中部分知識點（混合式教學的初始階段，可以選取30%左右的課時量）開展混合式教學。如果選取兩門課混合式教學，最好錯時開展，即兩門課程混合式教學的課時盡量不在同一個教學周進行，給學生以充足的時間適應這種教學方式，并有足夠的時間完成課前的自主學習任務。

每名學生的混合式教學課程評價由課堂表現+平時作業+平時測試+期末成績構成。結合本人自愿以及課程評價情況，將學生初步劃分成3個層次：適合實行教學的學生、能夠實行混合式教學的學生及不宜開展混合式教學的學生。在以后的教學進程中，按照學生的不同層次，組成3種不同的教學模式：適合實行混合式教學的學生在教學任務中，混合式教學占較大比例；能夠實行混合式教學的學生按照一定比例分配面授教學和翻轉教學；不宜實行混合式教學的學生完全實行傳統的以教師為主導的面授教學。在以后的教學過程中，根據學生的適應能力、學習情況及本人意愿，在每學期期末可以進行班級的調整。

大二學年的兩個學期。可以選擇2～3門課程實施混合式教學，尤其是適合混合式教學這個層次的班級，可以選取3～4門課。

大三學年的第一學期。選擇3～5門實施混合式教學。

大三學年的第二學期。由于部分學生選擇考研或者參加公務員考試，大三第二學期任務比較繁重，所以，混合式教學的課程要適當減少，比如選擇1～2門課程。

大四學年第一學期。由于面臨畢業，有就業及畢業論文壓力，建議只開設1門課程實行混合式教學。

（3）混合式教學模式

混合式教學可以采取一種或多種相結合的模式實現，比如翻轉課堂、MOOC+翻轉課堂、SPOC+翻轉課堂、雨課堂+翻轉課堂等。無論采取哪種教學模式，其實質都是基于課前自學、課堂討論的翻轉教學形式完成課程講授，這種翻轉教學體現的正是以學生為中心的學習范式。

2.結合新技術提升學生學習主動性

（1）基于區塊鏈技術建設高校教學公共服務平臺

教育部推出《教育信息化2.0行動計劃》后，信息技術助力高等教育教學改革成為必然。基于區塊鏈技術建設高校教學公共服務平臺，有助于實現時序、可信、安全、可追溯的數據信息存儲與應用平臺。區塊鏈技術應用于成績管理、學籍管理、證書管理和版權管理等方面尤其優越性。基于公平的學習記錄有助于提升學生學習的積極性，區塊鏈的時序特征對督促學生網上學習有一定積極作用。

（2）打造基于元宇宙技術的沉浸式實踐體驗單元

高等教育的很多課程有實踐教學單元，開發基于元宇宙技術的沉浸式實踐體驗單元完成實踐教學任務，會極大提高學生的學習興趣，教學效果高于通常的實踐操作。

（三） 畢業階段

畢業階段是激發學生學習主動性的最后一個階段，這個階段的目的有兩個，一個是學生本人反思自己的學業生涯制定、執行和就業目標的匹配度，并以此延續制定自己的職業生涯初步規劃；另一個是通過學生的反思和完善，形成學業生涯規劃的最終版本，給后續入學的新生以啟發和激勵，使新生能認識到學業生涯規劃的重要性，能從中學到提高學習能力和學習主動性的方法，從而為自己最終能夠獲取理想的職業而努力。

1.反思

根據目標達成情況，對自己制定的學業生涯規劃合理性、完整性、執行情況、執行效果進行反思，可以根據自己的反思對其進行修正和完善，既是對自己的肯定，有可以給未來新入學的學生參考借鑒。

2.職業生涯規劃

反思自己學業生涯規劃的同時，根據自己的就業目標達成情況、掌握的生涯規劃制定方法和時間管理理論進行職業生涯規劃的初步擬定。

三 問題與建議

（一） “我要學”和“要我學”并重

我要學是內因，通過時間管理及學業生涯規劃擬定學習目標，并在教學階段，通過混合式教學提高學習興趣和主動性，通過區塊鏈平臺的公信特征和時序特性、基于元宇宙技術打造的沉浸式實踐體驗課堂都是為了激發學生的學習興趣和學習主動性。

要我學是外因，通過學業生涯規劃將學生的就業壓力轉化為學習動力，嚴格而科學的管理制度形成一定的壓迫度，促使學生持續的努力學習。

（二） 配備學業導師

從目前的實踐及研究文獻分析，能夠指導學生合理制定學業生涯規劃的人員至少應包括專業教師。從對專業的了解及專業對應的職業角度分析，如果沒有專門的學業生涯規劃師資力量，建議由專業教師擔任指導教師可能會比較適宜。

（三） 時間管理理念貫穿整個學習生涯

第4代時間管理理論本質是個人管理，這種理念適合人生的各個階段。因此，無論是在入學階段學習時間管理理念，還是在整個教學階段，應該將時間管理理念貫穿始終。

（四） 及時反思和評估

制定學業生涯規劃后，一定要按時開展反思和評估活動，以便及時對規劃進行調整和完善。

（五） 高校要統籌規劃教育改革方案

一個成功的教學改革，不應該僅局限于教師和教學單位，而應由學校層面統一規劃、統籌實施，要有政策傾斜、要有適當的支持和鼓勵。

四 結語

通過時間管理、學業生涯規劃及混合式教學三方面的結合，能夠使學生在入學階段樹立明確的職業目標，進而設定學業生涯的學習計劃，在“要事第一”的時間管理理念下，提高學習效率和學習主動性。在教學階段通過混合式教學并融合區塊鏈和元宇宙技術，提升學生的學習興趣和自主學習能力，使學生達到想學、樂學、會學、能學、堅持學的學習狀態，最終實現理想就業目標，成就成功人生。