思政教育引領下的工程倫理教學模式探索與實踐
——以太原科技大學為例

何秋生，李亨英

（1.太原科技大學 電子信息工程學院，山西 太原；2.太原科技大學 經濟與管理學院，山西 太原）

一 引言

2020年5月教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）中強調“要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”[1]。2021年中國大學生工程實踐與創新能力大賽負責人指出，大賽要按照緊貼國家工程領域發展前沿，融入工程倫理、工程文化與國際化元素[2]。2018年教育部、工業和信息化部、中國工程院《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》中指出要“全面落實‘學生中心、產出導向、持續改進'的先進理念，加大課程整合力度，推廣實施案例教學、項目式教學等研究性教學方法，注重綜合性項目訓練，強化學生工程倫理意識與職業道德，融入教學環節，注重文化熏陶，培養以造福人類和可持續發展為理念的現代工程師”[3]。

隨著現代工程的快速發展，我國將工程大國建成工程強國的戰略目標，對工程科技人才提出了更高的要求，一方面需要他們掌握扎實的理論技術，另一方面，更需要他們具備良好的職業道德和工程倫理素養，而工程倫理課程對培養德才兼備的工程科技人才起著越來越重要的作用。然而如何真正“回歸工程”，培養學生“大工程觀”理念，如何快速提升學生的工程倫理意識值得我們深思。太原科技大學是一所以工為主、裝備制造為主流學科、特色鮮明、本碩博多層次教育銜接的高校，本文以學校開設的工程倫理課程為例，探討分析了如何抓好課堂教學主渠道，推進課程思政教育，發揮好課程育人作用，對于培養德才兼備、以德為先的未來工程師具有重要的作用。

二 工科專業課程教育中存在的問題

長期以來，為了提高學生的專業技術水平和培養學生的專業技能水平，大多數學校工科專業的培養方案還是側重于專業知識和技能的培養[4-6]，因此在課程內容設計和課堂教學設計等方面還存在思政教育與專業教育“兩張皮”和“貼標簽”的問題，具體表現在：

專業教育重點突出，工程倫理教育相對弱化，導致學生工程倫理意識薄弱，在具體的工程實踐中只看到工程涉及的技術問題，而看不到工程所引發的社會問題及環境問題，導致出現一些豆腐渣工程、假冒偽劣產品等，這些現象都說明高校課程育人作用沒有真正體現。

專業教育培養方案重視專業技術而弱化職業規范和職業道德教育，導致學生對自己所從事的職業規范理解不深，工程倫理判斷能力和決策能力不強等問題[7-9]，在具體的工程實踐中，還是片面追求工程的經濟效益，無視工程應承擔的社會責任，難以解決培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人的問題。

工科專業課程傳統灌輸式、教師為主式的教學方式無法適應信息時代學生學習的需要，也無法適應新時代教育新發展理念發展的需要，不利于認識教育新發展階段構建教育新發展格局，難以提高人才培養質量的成效，不利于落實立德樹人的根本任務。

三 課程思政體系化設計

針對工科生工程倫理意識薄弱、職業倫理規范理解不深、工程倫理決策能力不強等問題，課程的教學目標旨在培養學生的道德敏感性和倫理責任感，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀（素質目標），使學生了解和掌握工程倫理的基本規范，認識和理解工程中涉及的倫理問題（知識目標）；提高學生工程倫理判斷能力和決策能力，在面對倫理困境時能結合具體情境做出合理決策（能力目標）。

因此圍繞課程教學目標，結合課程特點，引導學生緊跟時代發展需求，以圍繞典型案例的“案例教學”方式，通過深入挖掘課程內容蘊含的思政元素，激發學生情況共鳴，突出思想感悟，引入高階反思，不斷豐富和完善思政內容資源建設。課程的課程思政體系設計如圖1所示，通過體系化設計實現“意識培養-能力提升-價值塑造”三位一體的培養目標，從而落實立德樹人的根本任務。

圖1 課程思政元素體系化設計

課程以《挑戰者號悲劇》案例讓學生感受到生命的弱小，從而通過案例學生也能意識到“千里之堤毀于蟻穴，百尺密室焚之突隙”的深刻內涵，通過課堂對案例的深刻剖析，說明“細節決定成敗”，引導學生樹立良好職業美德的重要性，對待自己的工作要盡職盡責，要做到行業自律，忠實地為公眾、輔助和客戶服務，遵守工程職業倫理的基本規范和基本準則，形成具有良好的行業自律、盡職盡責、忠實服務的工程倫理素養；以國內著名的《廈門PX項目》《廣州番禺區生活垃圾焚燒廠選址事件》《新冠疫情防控》等案例引入，培養學生的責任擔當、公平公正、人民至上、平等和諧的家國情懷：以《個人信息濫用》《棱鏡門事件》《智能時代的老人窘境》《南京老人疫情行程謊報》等案例，培養學生誠實守信、團結協作，承擔社會責任的正確人生價值和世界觀；以《福島核泄漏》事故、《吉林雙苯廠爆炸》事故以及《天人和諧的都江堰工程》等案例，培養學生尊重自然、保護環境、綠色發展的人與自然的和諧共生發展理念；以《中國承建沙特阿拉伯麥加輕軌工程》案例[10]，培養學生跨文化工程倫理規范的辨識和應用以及終身學習的意識。

四 五步閉環案例式教學方式及創新

結合課程的教學目標和設計的體系化課程思政元素，課程設計了“抓引強拓提”五步閉環線上線下混合式案例教學方法，如圖2所示。

圖2 五步閉環案例式教學方式

（一） 教學方式

結合課程“實踐智慧”的特點，秉持“工程教育回歸工程，人與自然協同進化”的教學理念，堅持“心在課程，新在課程，行在課程”，通過全過程跟蹤和強有效指導，注重高階性、創新性和挑戰度，推動課程教學目標達成。五步閉環線上線下混合式案例教學方法的具體過程如下：

1.課前導學抓住心。課前在線上發布信息，引導學生搜集與課堂教學內容相關且學生自己感興趣或者與學生相關的案例，為方便學生案例搜集學習過程中做到有的放矢，線上課程資料中提供了大量相關的視頻案例以及1000多個非視頻案例資料（如新聞事件、論文、法律法規以及政策文件等），通過案例抓住學生的興趣“心”，疑問“心”，培養學生終身學習的意識。

2.案例導入引進門。線上課程每章內容都由經典案例引入，通過對經典案例的深度分析激發學生對案例角色復雜性的理解，同時引入融案例、故事、角色扮演于一體的以己度人的體驗，通過讓學生深刻理解工程實踐中的倫理問題，激發學生的情感共鳴，從而達到培養學生的社會責任感和擔當精神的目的。

3.學生展示強意識。翻轉課堂采用學習通隨機選人或學生主動參與的方式，讓學生分享自己收集到的案例及學習心得或者小組討論總結出的成果，通過課堂展示引導學生思考工程師應承擔的倫理責任，增強學生的責任意識和擔當精神。

4.集體討論拓思路。根據學生來自不同專業的實際情況，引入與時俱進、極具時代感的案例，如：你知道有多少雙眼睛在通過各種渠道窺伺你的隱私嗎？組織學生線上和線下討論，并做分組報告，鼓勵形式多樣，兼容并包，拓展學生的倫理視野，通過分組匯報強化學生對不同時期、不同行業職業規范的理解，培養學生團結互助、誠實守信以及正確的世界觀、價值觀和人生觀。

5.課后拓展提能力。課后以作業、考試、課后討論的形式要求學生從安全、公正、責任、風險、利益等方面分析案例并總結，夯實學生基礎知識的同時提升學生的倫理判斷和決策能力，進一步增強學生的社會責任感和共同體意識。

課程以超星爾雅網絡教學平臺為課程教學平臺，以案例分析為主線，綜合運用集體討論法、角色扮演法、任務驅動法多種教學方法，以“課前監督、課上互動和課后反思”的方式，充分利用線上豐富信息資源，融合多種形式的教學手段，夯實教學重點，攻克教學難點，提升教學效果。

（二） 教學方式的創新性

設計的五步閉環線上線下混合式案例教學方法消除了傳統課程“重結論輕過程，重理性輕感性”的弊端，提高了學生的參與度，調動了學生的學習積極性，改變學生被動學習的心態，做了如下創新：

1.引入緊跟時代發展案例，于無形中化人育人。通過引入緊跟時代發展的案例，讓艱澀理論問題鮮活起來，看清現象的同時，引導學生反思背后涉及的倫理問題和職業倫理規范，從單純地傳授低階知識過渡到高階反思。如：以新冠疫情防控和疫苗接種工作為例，彰顯我國人民至上、生命至上的價值理念，通過堅持人民生命安全和身體健康這一初心和使命，我國可以不計代價全力拯救每一位病毒感染者，而且所有費用（包括治療費用和疫苗費用）由國家負擔，使我國在這兩年的疫情防控中取得了令世界矚目的成就，中國的擔當讓學生感到自豪的同時培養學生的家國情懷和社會責任感。

2.構建學習共同體，強化并落實以“學生學”為中心。課程將全部學生分為6~10人的小組，每個小組在企業微信或者微信建一個學習群，形成一個緊密的學習單元，小組成員之間線下和線上的互動提高了學生之間的交往密度，加強了學生的歸屬感，提高了學生的學習參與度，做到線上和線下教學模式優勢互補的同時，培養了學生團結友愛、互幫互助以及學習共同體的意識。

3.融合信息技術，構建“注重結果-強化過程-突出學生參與”的差異化考核方式。一是教師根據不同專業學生的實際情況確定過程考核內容，如：課堂展示、參與討論、課堂活動、分組匯報、自我評價、組間互評等，學生參與過程考核各項內容的權重設置；二是教師以微信、企業微信、學習通和QQ等多種方式實時跟蹤學生學習情況，了解學生學習問題，及時幫助學生解決問題。在突出學生中心地位和個性化特性的基礎上培養學生公平公正、誠實守信以及正確的世界觀、價值觀和人生觀。

五 結語

經過不斷探索和實踐，教學方法調動了學生學習積極性，體現在學生投入的學習時間不降反升，討論課和分組匯報從被動應付轉變為主動積極投入，學生也經常把日常生活中出現的問題與工程倫理的內容相結合。通過線上課程調查評價和小組分析討論案例的結果顯示，93%的學生理解了自己應承擔的倫理責任，通過小組討論及課堂的案例展示，86%的學生意識到了誠實守信團結協作的重要性，通過大量案例（尤其是學生搜集的案例），98%的學生已經意識到工程倫理意識的重要性，89%的學生認為自己已經初步具備了一定的工程倫理判斷力。學生們也普遍反映現在的環境越來越差，是需要包括環境工程師在內的所有人共同關注、共同推動人與自然和諧發展。因此，從學生的學習效果和學生反饋結果中可以看出，課程的能力教學目標和思政教學目標基本達成。依托課程教學改革，教學效果初見成效，我校的《工程倫理》課程被認定為“山西省高等學校精品共享課程”；截至2022年1月24日，作為超星爾雅網絡教學平臺的課程示范教學包，《工程倫理》課程已經被77個教學單位的100名教師引用122次，并涉及近5000名學生，形成“融合信息技術，創建‘興趣導向，能力供給'課堂教學新范式”教學成果，獲得2019年山西省教學成果特等獎。下一步將立足教育新發展階段，貫徹教育新發展理念，充分發揮課程思政在課程教學全過程的作用，不斷推進大學生工程倫理教育，促進大學生綜合素質全面提升。