“互聯網+”背景下《建設法規》課程全過程評價模式及教學改革

熊清清，張旺

（石家莊鐵道大學，河北 石家莊）

一 引言

《建設法規》作為一門建筑工程專業課，主要講授建筑行業中涉及的相關法律法規，從工程項目建設程序、城鄉規劃、土地管理法、招投標、合同法，以及從工程施工到工程驗收全過程的相關法規。土木工程和工程管理的學生學習本門課程對今后職業發展以及工程應用具有至關重要的作用[1-2]。工程建設法規課程側重于提高學生的守法意識，在工作實踐中發現問題，并應用法規去解決問題，規避風險的能力以及與法律從業者溝通的能力，側重法律與工程知識的融會貫通，培養應用型和實踐型復合人才。

二 《建設法規》課程內容特點

（一） 學科交叉，知識綜合

這門課將建筑專業知識與法律知識相結合，在掌握建筑專業知識的同時會運用行業內的法律知識來進行相關的建設活動，要求學生對這兩方面的知識都要精通，運用建設法規的知識解決工程實際問題，培養學生將建筑專業知識與法規知識相結合的思考方法，并運用于工程實踐。提高教師將工程專業知識與法律條文相結合的綜合業務水平是突破的重點。

（二） 法律條文抽象性，學生興趣低

一方面是由于建設法規的法律條文具有專業性和嚴肅性，與學生實際生活距離較遠，大量的抽象理論，傳統的授課方式會使得學生會覺得枯燥乏味，不易理解，興趣低，另一方面是由于現代大學生法律意識不深，對建設法規課程的重視度不夠，學習《建設法規》課程的積極性難以調動。

（三） 教學方法單一

建設法規課程大多采用傳統的教學方法，以教師授課，灌輸式教學，學生被動學習，學生課堂活躍度不高，氣氛沉悶[3]。傳統教學以“教師為中心”，老師教學生聽，師生互動少，學生融入度低，教師側重于課本內容的授課，結合工程實際應用少，學生不會應用建設法規條文。學生獨立運用建設法規解決實際問題的能力沒有得到鍛煉[4]。

三 教學創新與改革

（一） 課堂形式創新

教師通過對工程場景模擬，將學生作為課堂的主導者，引發學生思考討論，請施工單位及建設單位相關專家來點評講解。進行情景設置，如建設法規的招投標環節和工程項目開發環節等，將學生分組扮演不同角色，如：施工方、開發商和監理等角色，模擬如何開發一個項目，體會建設工程需要哪些證件才可以開工，以及施工步驟，施工質量如何把控，以及各方所承擔的法律責任等。以工程場景模擬的方法充分發揮學生的主動性和積極性，啟發學生學習過程中的創新精神和實踐能力，學生的回答與討論過程均記入過程考核成績。

（二） 典型案例引入課堂

教師授課前對教材認真分析并結合最新的工程建設法規，結合教學經驗，策劃教學過程，精心設計緊密貼合教材知識點與實際應用的案例。案例選用上除了緊扣教學目的和內容外，還應突出案例內容的真實性、典型性。以經典案例模擬的形式啟發學生，通過“提出問題-結合建設法規條文-獨立分析問題-解決問題”的方法讓學生到講臺上來進行獨立思考。

（三） 項目工程法規實踐

從工程建設的角度結合教材的主要知識點設計工程實務訓練專題，讓學生有效的將所學法規知識運用到實際工程的實務中，將實踐操作科目作為教學中的關鍵環節，安排學生去工程現場實習。通過讓學生按法規要求編制某一文件，進行實際的分析和操作，或參與實際的工程文件編制等方法，引導學生把所學內容運用到工程實踐中。

（四） 小組討論

通過組織討論是實施案例教學的主要方式，通過這種方法可以讓學生全面參與課題活動中，變成主動學習，組織小組討論可以讓每一個同學融入到經典建設法規的案例中，通過討論促使學生理解理論知識，并有效提高學生分析和解決問題的能力。這種方式可以讓學生有機會運用學到的理論知識解決實際問題，不僅鞏固了理論知識，還提高了學生的思考能力、創新能力和實踐能力。

（五） “互聯網+”融入教學

隨著互聯網的發展，許多現代化教學軟件出現在教學課堂。教師在授課過程中要善于利用這些新型的教學工具。例如，“雨課堂”“微課堂”等授課APP都是非常好且免費的教學小程序。通過這些教學工具，教師可以實現手機打卡考勤，不需要點名就可以及時掌握學生的到課情況；課前把課件投放在學生的手機客戶端上，便于學生課前預習；并在APP上布置課堂測試隨時了解學生的掌握情況。這些功能既實用，也能增加課堂的趣味性，使學生從法規課堂沉重的氣氛中脫離出來，提高課堂教學的效率。

四 教師綜合水平提升

青年教師授課大多以教材為主，對學生的興趣和主動性關注度不夠，師生互動少，學生學習效率低[5-8]。青年教師要提升自己的教學水平，從基礎教學、教學方法與技巧等各方面不斷提高，研究新的適合所授課學生的新方法、新思路。教師綜合水平提升環節如圖1所示。

圖1 教師綜合水平提升環節

（一） 教學準備

需要積極認真的備課同時，掌握建設法規的變化發展，隨時關注行業規章，查閱最新的建設法規條文，保證自己的知識處在最新的階段。閱讀文獻資料，了解最新的工程案例，整理編寫經典案例，建立題庫，定期教研室進行教學討論，按照培養目標進行教學準備。

（二） 教學設計

由于疫情下，線上教學平臺與線下教師授課相結合的發展，促使教師在授課時要不斷吸取最新的法規知識的同時，對信息技術應用要熟練掌握。在課程教學時充分利用網絡授課輔助線下教學，教師搭建建設法規的線上學習平臺，課前錄制預習視頻，發放學習資料，設置預習測試及相關思考題，預習測試可以檢測相關易錯點及難點，根據反饋，老師授課時對教學內容及教學進程進行調整，提高了課堂效率。思考題在線下授課時分組討論，作為過程考評的一部分。同時，搭建建設法規學習討論群，增進老師與學生的交流，遇到相關問題可以在群里面提出來，同學們都可以發表意見，在解答疑惑的過程中不但實現了教學相長，同時也拉進了師生關系。

（三） 教學實踐

帶領學生去實際工程參觀實踐，邀請有經驗的總工講解整個工程的實施流程。深入了解工程涉及的法律法規。

五 考評模式改革

（一） 線上課前預習

上課前，學生通過線上老師錄制的預習視頻，完成課前預習，通過自學、思考、完成老師布置的思考題，老師課前批閱學生的答案，這樣老師就可以提前清楚學生的易錯點及難點，并進行總結歸納，在課堂正式授課的同時，充分講解易錯點及難點，同時建立微信課程學習群，方便同學與老師及時溝通交流。

（二） 線上與線下結合的教學評價

隨著“互聯網+”時代的到來，信息化迅猛發展，優質的教育資源可以大范圍共享，許多教育共享平臺的建立加速了教育資源的傳播，對于課堂教學也起到了輔助的作用[9]。豐富的授課方式吸引學生投入到自主網絡學習中，同時也促進高校教學改革的發展，要提出適應網絡時代的教育教學方式，將網絡學習和課堂教學相結合，提高教學質量和學生對知識的掌握，如，線下授課時，老師可以根據線上的學習內容布置一些思考問題，學生依據問題分小組展開討論，建立過程考評，討論時每個人都參與其中，這樣既可利用線上資源同時也提升了線下教學的魅力，同時也給學生創造了獨立思考以及運用法規知識解決問題的能力。

通過課前的線上自主預習，加深了同學對課堂知識點的前期了解以及難點的明晰，提升可學習的能動性。線下上課時著重學習難點，線上自學與線下授課相結合，通過討論的形式學生獨立運用法規解決問題，通過深層次的思考，真實思想的碰撞，構建法律思維的個人知識系統，實現思維與能力的發展，具體技術路線如圖2所示。

圖2 過程教學評價技術路線

六 教學模式的實踐效果

（一） 搭建線上學習平臺

教師在授課前在雨課堂或超星等網絡學習軟件，搭建線上輔助教學平臺，豐富課程學習資源。教師在開課前做好教學設計，編制好每節課的教學預習視頻、閱讀材料、預習習題、預留課堂思考題，課后練習等，通過教學平臺發布這些資料，實現線上教學輔助提升線下教學的模式，提升了線下教學的模式，增強了線下課堂教學互動，通過預習題目的反饋明確學生學習的易錯點及難點，教師可以有針對性地幫助同學解決問題。

（二） 圍繞重難點進行下線教學

根據預習反饋及討論情況，根據所有學生反饋的問題，課堂教學圍繞教學重難點，調整教學計劃，并通過課后練習鞏固。將傳統教學以“教師為中心”轉化為“以學生為中心”的授課方式[10-11]。如提問、討論等方式和手段，盡量避免傳統的“滿堂灌”“一言堂”，針對學生提出的問題進行強化講解，以吸引學生積極參與課堂教學，提高學習的積極性和主動性。同時，對一些共性的問題，開展針對性的訓練，進一步提高學習的質量和效果。

（三） 引導學生自主學習

課前，學生登錄雨課堂或超星網絡軟件，進行課前預習，完成課前習題，根據思考題，準備資料進行線下分組討論。教師課前批改預習練習，依據練習中出現的易錯點，教師及時調整教學計劃，上課著重講解，提高教學效率。學生們可以在教師搭建的教學輔導群里面提出對所學知識的疑惑，教師對其進行解答。

七 結語

（一） 課程學習中注重過程評價

為了及時了解學生的學習情況，對教學計劃進行調整，提高授課效率，教師要注重過程評價，通過課前預習習題、課上分組討論、課后布置練習等方式及時掌握學生學習中遇到的問題，實現“因材施教”“因人而異”，將課堂教學模式轉化為以“學生為中心”的教學模式。

（二） 教學改革

在課程中引入案例教學、工程情景模擬和工程法規實踐等多元化的過程考核督促學生將理論知識與實踐相結合。改變傳統的由教師講授為主的教學方式，通過案例教學、問題教學、項目教學等方式將學生轉換為課題活躍的主體。

（三） 進一步改革考試考核辦法和評價標準

建立一整套實踐能力考核和過程考核評價標準，依據學生平時的課堂發言、討論表現、案例分析、實戰模擬考核、工程法規實踐報告和實務操作水平，對學生的學習成果進行綜合考評，力求客觀、全面地反映學生的學習能力和對知識的靈活掌握程度，推動課程教學目標的實現。

（四） 在線課程建設

在線開放課程建設是實現以學生為中心的教學模式改革的重要途徑，為學生提供了廣泛且優質的課程資源，學生通過在線自主學習，能夠了解工程建設法規的最新動態，及時掌握和積累更多的新理念和新知識，實現課前、課中和課后三個環節的相互融合相互促進的教學方法。此外，該開放課程還可向全社會推廣，如土木工程和法學以及其他相關從業人員，尤其是準備參加注冊工程師考試的相關人員。從目前建設成效來看，在線開放課程建設還有進一步的探索空間。