基于立德樹人標準的環境科學與工程專業研究生課程思政教學改革與實踐研究

溫青，陳野，夏淑梅，殷金玲

（哈爾濱工程大學 材料科學與化學工程學院，黑龍江 哈爾濱）

一 引言

習近平總書記強調，要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。培養出德智體美勞全面發展，能夠擔當民族復興大任的“有理想、有本領、有擔當”的新時代的高層次人才，實現到2035年，初步建成具有中國特色的研究生教育強國的目標，加快研究生課程思政建設和新時代教育改革勢在必行。以“立德樹人”為指引，“課程思政”為途徑，開展研究生課程的思政教學改革，可以促使我們盡快實現習近平總書記提出的育人目標。通過研究生課程思政教學改革，從專業課程中的知識點出發，挖掘其中的思政內涵，統籌研究生的政治素養、知識和創新能力、道德品質、科學精神的培養，通過高質量要求、高層次設計和高水平的實施來發揮教學課程育人功能，展現教師育人職責，構建具有研究生特色的“三全”（全員、全過程、全方位）思政教育新格局。有效實現本科生、研究生課程思政的一體貫通，最終實現教書育人[1]。

環境科學與工程是一級學科專業，其學生的培養目標是，掌握環境自然科學、防治污染、環境規劃、自然資源保護、各類污染控制工程設計、環境管理、環境人文等方面的知識，系統地識別、分析與解決環境問題[2]。將習近平總書記關于新時代中國特色社會主義生態文明建設的重要講話，作為思想政治教育元素納入到專業課程，實現思政教育與知識教育的有機融合能使學生更好的掌握環境領域的專業知識和技能，培養學生社會責任感，培養學生職業素養和自主創新意識。

二 根據課程教學大綱、做好課程頂層設計

課程大綱的編制或修訂是每一個專業建設中最重要的環節之一，在每一次修訂中融入國家需求、品德培養、專業特色和技術更新等內容，會讓我們的培養目標更加明確，培養的學生更加適應國家和社會的發展。以我校為例，在最新一輪研究生培養方案修訂工作中一個重要內容就是要在教學環節中加入并強化課程思政的相關案例和元素，新的培養方案是我校研究生課程思政頂層設計的具體表現。在對課程大綱修訂總體規劃下，首先要對每門課程進行頂層設計。環境科學與工程專業具有非常鮮明的時代特色，2021年7月7日經黨中央批準，在生態環境部成立習近平生態文明思想研究中心。同時近年來習近平總書記發表了很多及基于生態文明建設的環保金句。“共謀全球生態文明建設，深度參與全球環境治理”“用最嚴格制度最嚴密法治保護生態環境”“生態環境保護是功在當代、利在千秋的事業”等。將這些高度凝練具有深度內涵的金句進行解析，分別落實到環境科學與工程專業各門課程的頂層設計中具有重要的指導意義[3]。

三 深挖專業課思政元素，提高教師思政素養

要將思政元素與專業知識緊密結合，要有豐富的思政素材，在課程內容中尋找與社會主義核心價值觀、家國情懷、專業倫理、學術修養、工匠精神等相關德育元素的“觸點”和“融點”。在教學素材中篩選優秀典型，通過課程設計，在授課過程中讓崇高的理想信念、正確的三觀追求和濃烈的家國情懷潤物細無聲地浸潤到每一位學生的心田。同時，從研究生課程的專業知識中挖掘育人內涵，同步弘揚專業人文故事，通過人類發現自然規律的過程，引導學生將人文、哲學和科學等相結合，樹立辯證思維。從課程中涉及的各種環保法律和法規，對學生進行社會主義法治教育，培養憲法法治意識；從我們國家的一些水治理工程案例，探討工程倫理問題。

習總書記為思政課清晰定位，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。教師自身的品德修養是“課程思政”是否能內化于心外化于形的關鍵。研究通過提高教師思政素養的方法，堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任[4]。

四 通過教學過程設計，探討多元化教學方式

課程思政要依托教學方法的改革，對教學過程要有重新的設計，對教學內容進行反復梳理，對教學方法進行適當改革，通過課堂過程，培養學生學習的內驅力。目前我國高校還有部分課堂教學存在教學模式和教學方法單一的現象，“一言堂”的現象還普遍存在，僅通過這樣的過程是很難達到實現講授知識和價值引領的目標。尤其是“00后”的學生，他們思維活躍、獲取信息能力強、不喜歡聽說教，還繼續沿用傳統教學模式，將很難與他們產生共鳴。教師也要與學生溝通，了解他們的學習方式，將當代研究生的特點融入到教學案例中，與學生共同研討教學過程，建立情景仿真教學，帶動學生積極性，讓學生參與到教學中，通過內驅力-響應-反饋的模式，促進學生將專業知識和思政內涵融入其成長過程。近年來，環境質量是全人類共同關注的熱點問題，當我們打開互聯網，可以實時看到一些環境質量信息，生態環境部每年發布《中國環境狀況公報》，這些信息為我們了解環境，認識我們的黨和政府為改善環境和保護生態、提高人民生活質量、承擔大國責任和展現大國擔當所作出的巨大努力具有重要意義。引導學生正確利用互聯網資源，發揮年輕人在信息收集和處理方面的優勢，同步與教師互動，實現在專業知識和價值引領方面對學生耳濡目染和潛移默化的作用。

五 通過教學反思研究，探討提升教學效果研究

國外高校也非常重視德育培養，其內容涉及愛國主義、價值觀、倫理道德、宗教、職業道德、法制和心理教育等[5]。如斯坦福大學通過在實踐中滲透德育和在多元化價值取向中，統一教育目標、靈活調整各階段學習內容等方式對學生進行培養。因此我們在進行課程思政的過程中也進行經驗積累和反思。我國傳統教學模式中，“顯性思政”即思想政治理論課與專業課程是分別教學，這樣的教學模式既有優點也有缺點，新形勢下在專業課程中將專業知識與思政內容同行，通過共生共鳴，突破“兩張皮”的瓶頸，可共同構建全課程育人格局。這些指導思想是設立課程思政的初衷，專業課程的老師盡管在前期做了充分的準備，但在首輪課程教學中難免會遇到各種各樣的問題。有問題并不可怕，如何在課程教學工作中發現這些問題，分析這些問題，通過對教學過程和教學特色的反思研究，通過集體備課，通過學習國內外先進的德育培養方法，改進教學思路和教學方法，提升課程思政的教學效果，使得課程思政具有長效性[6]。同時對課程的教學反思研究為課程思政研究體系形成一個很好的閉環。

六 環境科學與工程專業研究生課程思政課堂教學案例分析

環境科學與工程專業的專業課程是研究生課程思政建設的主體。為了打造“知識、創新、思政”三位一體的課程建設，根據本學科專業的特色和優勢，我們深入挖掘精心提煉深入挖掘提煉環境科學與工程專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展環境科學與工程專業研究生課程的廣度、深度和溫度，將課程的思政建設有機地融入日常教學，最終達到春風化雨、潤物無聲的育人效果[7]。下面介紹《污水處理與資源化理論與技術》課程中的思政案例。

《污水處理與資源化理論與技術》是我校環境科學與工程專業的主要專業課之一。課程目標在于培養學生掌握近年來國內外開發研究和實際應用的各種新型的廢水處理技術和重要工藝的基本思想、理論與處理效果。具有應用污水處理與資源化理論與技術的相關知識分析水污染問題的能力，能夠解決有機物污染、氮磷污染和難降解污染物控制等環境問題，增強水環境保護意識和具備從事相關科學研究的素質。我們以問題導向式教學模式在《污水處理與資源化理論與技術》這門課中引入課程思政的教學案例，下面以該課程中的兩個重要知識點進行分析。

（一） 廢水的脫氮除磷理論與技術的課程思政分析

氮和磷是造成水體富營養化的重要原因之一，由于富營養化給我國部分水域造成了嚴重的環境污染和生態惡化，通過互聯網視頻及圖片，演示說明太湖等水體富營養化給人民生活帶來的影響，讓學生了解保護生態環境的重要性，引出廢水的脫氮除磷技術。按照“引入問題—案例分析—機理闡述—理論提升—課程思政”的步驟進行問題導向式教學，形成環環相扣的教學鏈條。具體的思路如下。

圖1 課程思政的教學鏈條

（二） 廢水的生物處理理論與技術的課程思政分析

廢水的生物處理技術是利用微生物的新陳代謝作用來凈化廢水的一種方法。首先提出問題----微生物的分類？病毒屬于哪一類？由此引出新冠病毒引起的2020年至今的疫情；然后針對新冠疫情案例的產生、溯源、隔離防護、疫苗研究、新冠病毒變異、抗疫英雄事跡、國家政策和對外支援等進行分析，有效挖掘該事件中的思政元素，不僅培養學生不畏辛苦、嚴謹求真的治學態度，勇于獻身科研事業、不斷創新的精神，同時提升其守紀自律的意識和作為中華兒女的民族自豪感[8]。

（三） 污水處理中的資源回收的課程思政

水在生活和生產中使用后引入了污染物，喪失了原有的使用價值而變成了污水。人們最初的觀念就是污水是廢物，沒有價值，污水處理只是耗錢沒有效益。但事實上污水中含有營養物質（如氮、磷）和生物質能，污水可再生，因此在污水處理中同步實現水、能源和營養物質這些資源的回收才是實現污水處理可持續的有效路徑，對于開發新能源、推進生態文明建設和創造低碳、水清、地綠的美麗中國，實現自然界與人類的和諧共處有著重要意義。

這部分內容以淀粉廢水、城市污水等資源化綜合利用技術為例介紹各種高濃度有機廢水、無機廢水和城市污水處理中回收有用物質和資源再生利用技術；以厭氧處理過程是環境工程和能源工程的結合為出發點介紹厭氧處理過程中能源的回收，包括厭氧制氫、厭氧產甲烷、微生物燃料電池產生電能、微生物電解池產氫等技術。學習過程采用教師授課、學生演講、課堂討論和實驗相結合的方式進行。通過多樣化的教學方式生動形象地調動了學生參與到課程中的熱情，在學習理論知識的同時，充分領悟到了知識點中蘊藏的思政資源。具體見表1。

表1 案例與思政元素

七 結語

將思政內容融入研究生的培養過程只能增強不能減弱，同時隨著我國在環境問題上的高度重視，加強環境科學與工程專業研究生課程思政的建設是非常必要和重要的，是一項需要不斷探索、不斷總結、不斷完善的持續性的工作。本文結合當前的實際培養過程中的環節進行了分析和研究，這樣不僅能培育愛國情懷、高素質、高水平的環境科學與工程專業人才，還可以充分展現專業知識與思政內容有機融合的教育意義。希望能夠為提高環境科學與工程專業的研究生培養質量和教師育人能力，營造良好的思政教育氛圍，為課程思政建設提供參考。