新時(shí)代工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系探索

楊敏婕，劉雨虹，鄒蕊麒，朱宇翰

（西南石油大學(xué) 工程學(xué)院，四川 南充）

一 引言

2018 年9 月10 日，全國(guó)教育大會(huì)指出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程！以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國(guó)家！深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口，意義重大且深遠(yuǎn)。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法的研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)價(jià)等方面。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系的構(gòu)建，劉迅[1]圍繞工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、模塊課程、教材、師資等方面，設(shè)計(jì)了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式的工程管理專業(yè)建設(shè)體系，并提出了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式的工程管理專業(yè)建設(shè)思路。李興瓊[2]構(gòu)建了“人才培養(yǎng)方案全融入+啟發(fā)思維式教學(xué)改革+ 校內(nèi)外協(xié)同育人平臺(tái)構(gòu)建+ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)建設(shè)”的“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，形成全員全過(guò)程全方位參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人格局，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向縱深發(fā)展。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法的研究，覃世艷[3]通過(guò)專題講授、問(wèn)題引導(dǎo)、主題辯論、課程小論文等形式，切實(shí)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。王飛[4]結(jié)合BIM 技術(shù)探討工程管理專業(yè)的創(chuàng)新與實(shí)踐教育，提出通過(guò)競(jìng)賽、多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、校企合作等方式切實(shí)提供大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合水平。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)方面的研究，岳莉[5]建立了基于KPI 理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指標(biāo)評(píng)價(jià)體系理論模型，為解決當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育缺乏有效評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題提供了參考。趙蘋（2021）[6]從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新思維四大維度構(gòu)建了創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重塑了以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的創(chuàng)新素養(yǎng)教育理念。

可見(jiàn)，我國(guó)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究已初具體系，研究?jī)?nèi)容較為豐富，但仍存在專業(yè)特色不夠、針對(duì)性不強(qiáng)、缺少切實(shí)可行的實(shí)踐指導(dǎo)等問(wèn)題。基于此，本文根據(jù)目前工程造價(jià)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面所存在的問(wèn)題，圍繞“以學(xué)生為中心”的教育理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，構(gòu)建具有工程造價(jià)專業(yè)特色的“綜合化人才目標(biāo)+全過(guò)程培養(yǎng)內(nèi)容+多元化培養(yǎng)模式+全方位考評(píng)機(jī)制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)綜合體系，以期進(jìn)一步提升工程造價(jià)專業(yè)人才適應(yīng)未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二 工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

工程造價(jià)專業(yè)自進(jìn)入普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄以來(lái)，各高校在人才培養(yǎng)和建設(shè)過(guò)程中逐步明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、考評(píng)機(jī)制等，但隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，尤其是近年來(lái)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才需求的增長(zhǎng)，使得該專業(yè)不斷面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。由于工程造價(jià)專業(yè)具有涉及學(xué)科范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)、人才要求多樣性等特點(diǎn)，使得現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍存在問(wèn)題，具體如下。

（1）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。目前，國(guó)內(nèi)大多高校均為本科生開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》的類似課程，但該課程一般作為公共課開(kāi)設(shè)，很少有具備專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，使得各專業(yè)學(xué)生難以將理論與實(shí)踐結(jié)合，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。

（2）缺少“雙師型”教師。工程造價(jià)專業(yè)涉及工程、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等多個(gè)學(xué)科，是一門重理論強(qiáng)實(shí)踐的交叉型學(xué)科。這就使得該專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該既重視理論基礎(chǔ)，也強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐。然而，目前我國(guó)高校的大多師資引進(jìn)對(duì)象為博士研究生或碩士研究生，這一類教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多停留在理論研究階段，很少接觸工程實(shí)踐。這就使得專業(yè)課程的教學(xué)大多也僅停留在基礎(chǔ)理論階段，缺少對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)方式較為單一。目前，大多高校的工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這主要受“雙師型”教師缺乏、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)困難、人才培養(yǎng)體系不完善等因素的影響，使得專業(yè)教學(xué)始終“禁錮”在課堂教學(xué)中，課程評(píng)價(jià)考核也主要采用考試和考查兩種方式，學(xué)生感到枯燥乏味，教學(xué)效果不夠顯著。

三 工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

在新時(shí)代工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究中，圍繞“以學(xué)生為中心”的教育理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為導(dǎo)向，以“理念先導(dǎo)、方法指導(dǎo)、實(shí)踐引導(dǎo)、評(píng)價(jià)主導(dǎo)”為基本脈絡(luò)，如圖1 所示。構(gòu)建“綜合化人才目標(biāo)+全過(guò)程培養(yǎng)內(nèi)容+多元化培養(yǎng)模式+全方位考評(píng)機(jī)制”的四維一體全方位多層次工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

圖1 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為導(dǎo)向的工程造價(jià)專業(yè)課程實(shí)施脈絡(luò)

“綜合化人才目標(biāo)”以現(xiàn)有培養(yǎng)體系中工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的能力要求為基礎(chǔ)，能力要求如圖2 中的基本知識(shí)、專業(yè)單項(xiàng)技能、專業(yè)綜合技能、面向執(zhí)業(yè)能力的綜合能力，綜合考慮新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求，如圖2 中的知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求。將工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為掌握工程項(xiàng)目管理、工程施工技術(shù)、建設(shè)法規(guī)、合同管理等的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備工程項(xiàng)目招投標(biāo)，施工組織管理、全過(guò)程工程項(xiàng)目管理等的專業(yè)綜合能力，具備注冊(cè)建造師、注冊(cè)造價(jià)師、監(jiān)理工程師等的執(zhí)業(yè)能力，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的綜合型專業(yè)人才。

圖2 工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力要求體系

在“全過(guò)程培養(yǎng)內(nèi)容”中從創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐兩方面構(gòu)建遞階式、層次化的培養(yǎng)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生全方位多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如圖3 所示。

圖3 工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容

“多元化培養(yǎng)模式”的構(gòu)建立足于重建構(gòu)的培養(yǎng)內(nèi)容，依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)生產(chǎn)性基地等平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿課題理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人實(shí)境，讓學(xué)生通過(guò)“工程實(shí)境”的不斷浸潤(rùn)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力得到全面提高。具體培養(yǎng)模式主要從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力三方面進(jìn)行搭建。

（1）創(chuàng)新思維培養(yǎng)。在本科大一階段開(kāi)設(shè)具有工程造價(jià)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合課程，該課程由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容構(gòu)成，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不斷融入基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。

（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在本科大二大三階段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性的建立，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽等多元化的形式開(kāi)展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生在工程項(xiàng)目管理、工程合同管理、工程施工管理等方面的專業(yè)能力，豐富創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。在本科大三、大四階段通過(guò)校企開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，將科研立項(xiàng)、創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)以及聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，依托校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)教育基地、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)基地、工程實(shí)訓(xùn)基地等，實(shí)現(xiàn)將專業(yè)理論向生產(chǎn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。

在“全方位考評(píng)機(jī)制”中建立校內(nèi)外協(xié)同綜合考評(píng)體系。一方面，企業(yè)和政府可以為高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境和平臺(tái)，另一方面，高校能為企業(yè)和社會(huì)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才。因此，“全方位考評(píng)機(jī)制”從學(xué)校、政府、企業(yè)等多方機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面考核，如圖4 所示。該考評(píng)機(jī)制以學(xué)生為中心，以學(xué)校、政府和企業(yè)為主體，對(duì)學(xué)生展開(kāi)專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力以及生產(chǎn)實(shí)踐能力等方面的考評(píng)。其中，學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)發(fā)展條件，政府為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，并向?qū)W校提出地方人才需求和一定的政策支持，企業(yè)為學(xué)生提供工程實(shí)踐環(huán)境，并向?qū)W校提出專業(yè)人才需求。學(xué)校、政府、企業(yè)三者有機(jī)結(jié)合，各方對(duì)學(xué)生展開(kāi)不同層次的考評(píng)，考評(píng)結(jié)果互聯(lián)互通，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為核心的全方位協(xié)同育人機(jī)制。

圖4 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全方位考評(píng)機(jī)制

四 結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主力軍，肩負(fù)著為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人才的責(zé)任，切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力成為高校教育教學(xué)的重要任務(wù)。本文基于已有工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，圍繞“以學(xué)生為中心”的教育理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為導(dǎo)向，構(gòu)建“綜合化人才目標(biāo)+全過(guò)程培養(yǎng)內(nèi)容+多元化培養(yǎng)模式+全方位考評(píng)機(jī)制”的四維一體全方位多層次工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步豐富了工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式，完善了人才培養(yǎng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的齊驅(qū)并進(jìn)，為高校培養(yǎng)新時(shí)代工程造價(jià)綜合應(yīng)用型人才提供參考。