實(shí)踐類課程的思政教學(xué)模式探索

董桂麗，王坤，姚惠怡，瞿曉

（浙江科技學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江 杭州）

一 引言

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會發(fā)表重要講話，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”“要完善課程體系，解決好各類課程與思政課相互配合的問題”[1]，“推動思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)”[1]。2020 年 5 月 28 日教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要“堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”“確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效”，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[2]。

工程實(shí)踐教學(xué)是工程師人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程中課程思政的建設(shè)對于人才培養(yǎng)具有重要意義。課程思政是引領(lǐng)“真善美”價(jià)值觀的教育活動，工程實(shí)踐類課程中自然地蘊(yùn)含著人積極奮斗、努力創(chuàng)新的“真善美”元素和科學(xué)思維、邏輯思維和工程思維等豐富的思政資源，兩者的有機(jī)融合秉承德智融合的教育理念，能夠在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)道德素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力上碰撞出新的火花[3,4]。尤其是其中的工程思維和工程素養(yǎng)是工程實(shí)踐類課程特有的建設(shè)點(diǎn)，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有重要意義。

二 實(shí)踐類課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐類課程包含按人才培養(yǎng)方案要求獨(dú)立設(shè)置的實(shí)習(xí)課程、實(shí)驗(yàn)課程和理論教學(xué)中按教學(xué)大綱要求安排的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這類課程在教學(xué)開展中偏向于對知識和技術(shù)的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)“工具理性”和實(shí)踐能力。

實(shí)踐課教師在課程開展過程中容易忽視思政部分內(nèi)容，認(rèn)為思政內(nèi)容不好把握，應(yīng)該由專門的思政課來實(shí)施教學(xué)。實(shí)踐課在開展過程中缺少工程素養(yǎng)、育人育德意識的滋養(yǎng)，而思政課的教學(xué)缺少專業(yè)背景，無法融入行業(yè)“因材施教”，兩者難以有效融合，形成協(xié)同育人的合力。

課程思政目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確、積極的工程素養(yǎng)。目前，工程實(shí)踐類課程中的思政教育主要針對學(xué)生進(jìn)行安全意識教育，在第一節(jié)課開展安全講座和安全考題測試，并且在課程開展過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的安全意識。但是學(xué)生在實(shí)踐類課程中的工程意識不足，存在“課堂講完就上完、考試考完就翻篇”的任務(wù)型學(xué)習(xí)觀念，實(shí)踐過程中優(yōu)秀學(xué)生單干，普通學(xué)生偷懶，實(shí)踐操作不完善，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不完整等現(xiàn)象屢屢存在，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。所以把課程思政隱性融入工程實(shí)踐類課程具有重要意義。

課程思政的開展隱含于知識傳達(dá)過程中，而其成效也常常融合于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成效中，在于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，很難對思政內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的定量評價(jià)。目前的過程性評價(jià)方式綜合評價(jià)知識、技能和思政素養(yǎng)，較為籠統(tǒng)，在實(shí)行過程中評價(jià)手段單一，往往只關(guān)注知識技能目標(biāo)的達(dá)成而忽略了對素養(yǎng)目標(biāo)像參與度、協(xié)作度和成長性等維度的考量，難以檢測課程思政的教學(xué)效果。

我們需要積極探索實(shí)踐教學(xué)中融入課程思政的方法，充分發(fā)揮工程實(shí)踐類課程中的思政資源，融入知識傳授和技能訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生的工程思維、工程素養(yǎng)和艱苦努力的品質(zhì)的培養(yǎng)，有效地提升大學(xué)生工程綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三 加強(qiáng)教師工程教育觀——工程素養(yǎng)和專業(yè)知識“雙駕齊驅(qū)”

馬克思說：“思想不能實(shí)現(xiàn)什么東西，為了實(shí)現(xiàn)思想，就要有使用實(shí)踐力量的人”。專業(yè)課教師要充分發(fā)揮積極性和主動性，加強(qiáng)自身思想政治修養(yǎng)，把良好的工程習(xí)慣和奮斗品質(zhì)內(nèi)化為自身修養(yǎng)，加強(qiáng)自身的思政實(shí)踐力量。積累時事素材和先進(jìn)案例，挖掘知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識點(diǎn)的思想內(nèi)涵，找到使用好思政實(shí)踐力量的方法，結(jié)合專業(yè)課程和專業(yè)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行積極正確的思想價(jià)值引領(lǐng)[1]。

本文提出的教學(xué)模式通過“黨學(xué)共建”的形式加強(qiáng)教師自身政治文化素養(yǎng)。教研室與學(xué)院黨支部合作，在黨員政治學(xué)習(xí)中開展“特色班課程思政交流會”專題活動，定期討論課程中的思政點(diǎn)，與時俱進(jìn)，挖掘課程中的思政素材和思政切入點(diǎn)，通過思政案例庫的建設(shè)和積累不斷優(yōu)化課程建設(shè)。教研室組織課程思政教學(xué)改革專題培訓(xùn)、“課程思政進(jìn)課堂”的課程設(shè)計(jì)說課比賽，提升工程實(shí)踐課教師開展思政教育的緊迫感和使命感，增強(qiáng)教師的“育德育人”能力。

四 設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容——科研前沿和勵志案例“雙管齊下”

結(jié)合本校學(xué)情、課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)際，把課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)任務(wù)中相關(guān)知識點(diǎn)分解，課題組建立了兩類思政案例，一類是結(jié)合時事和行業(yè)前沿的思政案例，比如《智能控制與編程》課程第5 講“編程控制實(shí)例”中要求以自動小車的程序?yàn)槔榻B常用流程圖的使用方法和參數(shù)設(shè)置，分解成子模塊進(jìn)行詳細(xì)講解；結(jié)合“水下機(jī)器人項(xiàng)目”拓展程序框架，實(shí)現(xiàn)豐富的水下行走、循跡功能。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于各種流程圖模塊的用法，子模塊的具體講解，水下機(jī)器人視覺檢測技術(shù)和水下機(jī)器人前進(jìn)過程中的抗干擾能力。針對這個知識點(diǎn)課題組設(shè)計(jì)了“奮斗者號的探索精神”思政案例——《我國深海科技探索道路上的重要里程碑，“奮斗者”號深海載人潛水器成功完成萬米海試》[3]。這個實(shí)例介紹了我國潛水器的發(fā)展歷史，讓學(xué)生感受奮斗者號的“深潛精神”——通過腳踏實(shí)地、艱苦奮斗的多年堅(jiān)持在深海領(lǐng)域從跟步到跟上到領(lǐng)先地位，挖掘出職業(yè)理想、職業(yè)道德教育和社會主義核心價(jià)值觀教育的思政元素類型，幫助學(xué)生樹立科技自信、文化自信，煥發(fā)出敢為人先的勇氣和信心。

圖1 實(shí)踐類課程思政內(nèi)容框圖

第二類為結(jié)合校情、學(xué)生情況提煉出的優(yōu)秀學(xué)生案例，比如學(xué)生參加全國大學(xué)生工程創(chuàng)新與實(shí)踐能力競賽中表現(xiàn)優(yōu)異，得到了大賽組委會官方報(bào)道。這樣的案例體現(xiàn)出了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗和努力創(chuàng)新的精神品質(zhì)，是課程思政教學(xué)的良好效果體現(xiàn)，也能起到很好的示范作用。引入教學(xué)有助于增加學(xué)生在課程中的親切感，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，加深課程體會。

五 改進(jìn)課程教學(xué)方法——巧妙切入，“潤物無聲”

課程思政本身具有滲透性和隱形融入教學(xué)的特點(diǎn)，開展課程思政要采用合適的教學(xué)方法，避免“標(biāo)簽化”“口號化”的現(xiàn)象。課題組建設(shè)好的思政案例庫，需要結(jié)合恰當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)并尋找合適的切入點(diǎn)引入課堂，讓學(xué)生得到更深的體會。對于實(shí)踐類課程，一方面可以在理論知識點(diǎn)講授的過程中融入思政案例，比如知識點(diǎn)中的“自動小車程序設(shè)計(jì)”要求學(xué)生體驗(yàn)探索過程，掌握程序的設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、科學(xué)的思維習(xí)慣和解決問題的能力，課程中引入了“錢學(xué)森十年歸國路”案例，通過錢老筆記展示、經(jīng)歷展示，讓學(xué)生在科技先輩的經(jīng)歷中感受科研探索的堅(jiān)持和魅力，引導(dǎo)學(xué)生在課程中保持初心，不斷探索。

另一方面，實(shí)踐類課程中學(xué)生實(shí)踐活動是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)時占比高，教師和學(xué)生投入精力大。在實(shí)踐活動的開展過程中師生形成了“學(xué)習(xí)共同體”，合作多于教學(xué)，交流討論多于講授。課題組在實(shí)踐類課程中引入“競賽第二課堂”模式，將課程與競賽結(jié)合起來，擴(kuò)充實(shí)踐課程的課外學(xué)時和知識點(diǎn)。通過師生交流的形式把思政教育中的愛國主義、三觀教育、陶冶情操、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等與工程實(shí)踐教育相契合的精神融入課堂思政教學(xué)。競賽知識點(diǎn)中的“水下機(jī)器人視覺檢測與前進(jìn)技術(shù)”與“中國深海科技突破美日深海科技的限制，實(shí)現(xiàn)深潛水下一萬多米的情況下保持較長時間系統(tǒng)性工作”不僅涉及同一個專業(yè)知識點(diǎn)，而且能體現(xiàn)不斷創(chuàng)新勇于爭先的探索精神，在這個知識點(diǎn)的實(shí)踐過程中引入案例教學(xué)，既能鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，也能結(jié)合前沿拓展學(xué)生視野，有效銜接知識點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用。

在教學(xué)方法上，課題組提出了在實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)用“問題鏈”教學(xué)方法，結(jié)合競賽引發(fā)學(xué)生的自主探索興趣和主動學(xué)習(xí)能力，及時形成課堂反饋閉環(huán)鏈，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。比如“水下機(jī)器人視覺檢測與前進(jìn)技術(shù)”知識點(diǎn)，首先讓學(xué)生了解什么是視覺檢測技術(shù)和機(jī)器人前進(jìn)技術(shù)？水下機(jī)器人的這兩項(xiàng)技術(shù)與常規(guī)水上機(jī)器人有何區(qū)別？為什么要學(xué)習(xí)水下機(jī)器人的相關(guān)技術(shù)？帶著這樣的疑問，學(xué)生自然而然地會從引入的思政案例中尋找答案。

在明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，繼續(xù)從知識點(diǎn)中剝離出“怎么實(shí)現(xiàn)水下的視覺檢測？”“怎么實(shí)現(xiàn)水下機(jī)器人前進(jìn)，水的阻力要怎么克服？”“水下機(jī)器人在水中能夠按照我們想要的軌跡行走嗎？”每一個問題都有一個對應(yīng)的知識點(diǎn)，以問題驅(qū)動學(xué)生的“主動學(xué)”反向推動教師“主動教”，雙向激發(fā)教學(xué)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在共同探討中相互感染，相互促進(jìn)，形成師生共學(xué)、師生共創(chuàng)的良好思政氛圍。“問題鏈”教學(xué)法有效銜接課程思政和專業(yè)知識技能，融合了課堂互動、教學(xué)展示等多樣化教學(xué)方式，在引人入勝、潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

六 構(gòu)建思政評價(jià)體系——多元量化，形成反饋

課程思政在開展過程中與專業(yè)知識和技能融合教學(xué)，教學(xué)效果也往往體現(xiàn)在提高了知識掌握水平和動手能力這些可以量化的指標(biāo)上，而學(xué)生工程思維和工程素養(yǎng)這些體現(xiàn)課程思政教學(xué)效果的指標(biāo)很難單獨(dú)評價(jià)[5-6]。過程性的課程評價(jià)方式可以較為全面地跟蹤學(xué)生平時的課程參與情況和表現(xiàn)，但是偏向于對知識技能的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，忽視了素養(yǎng)目標(biāo)方面的考察，無法起到對學(xué)生的激勵和積極導(dǎo)向作用[7-8]。

課題組設(shè)計(jì)了一套客觀適用的多元化過程性評價(jià)策略，將實(shí)踐活動參與度、活動表現(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作度等思政指標(biāo)納入實(shí)踐類課程成績評定體系，開展效果評價(jià)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，促進(jìn)提高教學(xué)水平，推動實(shí)踐課程中的課程思政教學(xué)。

過程性評價(jià)方案：在該項(xiàng)過程性課程評價(jià)方案中，平時表現(xiàn)占總成績的20%，作業(yè)考察評價(jià)占總成績的20%，期末考察占總成績的40%，工程思維和素養(yǎng)占總成績的20%。該項(xiàng)課程評價(jià)方案融合了多種考核方式，評價(jià)方式豐富，各考核方式的占比設(shè)置較為均衡。

表1 實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效果的過程性評價(jià)

思政觀測點(diǎn)評價(jià)方案：課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)充“提升課程價(jià)值引領(lǐng)度、培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”等教學(xué)目標(biāo)，完善教師和學(xué)生的雙向打分制度，考察學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感、實(shí)踐活動參與度、活動表現(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作度，在課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生問卷反饋的形式設(shè)置“育德效果”的觀測點(diǎn)，通過評價(jià)量規(guī)表的形式量化思政教育效果。

七 結(jié)語

本文提出的實(shí)踐課程的思政教學(xué)模式從教師的工程教育觀、實(shí)踐課程的思政內(nèi)容、創(chuàng)新思政教學(xué)方法和構(gòu)建多元化過程評價(jià)體系四個方面做了探索，加強(qiáng)教師工程素養(yǎng)和專業(yè)知識，分解課程任務(wù)設(shè)計(jì)了針對實(shí)踐課程的思政案例庫融入理論教學(xué)過程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過“問題鏈”教學(xué)法開展課程思政。

這種教學(xué)模式通過問題驅(qū)動學(xué)生的主動探索意識，探索了在課程理論知識點(diǎn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)融入課程思政的方法。并設(shè)計(jì)多元化評價(jià)體系，從過程考核和思政觀測點(diǎn)兩個角度定量評價(jià)思政教學(xué)效果和學(xué)生能力提升情況。該思政教學(xué)模式有利于學(xué)生提高獨(dú)立思考解決問題的能力、邏輯推導(dǎo)能力、語言表達(dá)能力和工程素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)目的，培養(yǎng)具有工程素養(yǎng)和工程思維的應(yīng)用型新工科人才。