軍校理工科專業基礎課程思想政治教育探索與實踐
——以《發射動力學》課程為例

劉強，程永強，史春娟，馮剛

（空軍工程大學 防空反導學院，陜西 西安）

一 引言

習近平總書記在2016 年12 月7 日召開的全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”，并對如何做好高校思政工作做了指示：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”辯證地論述了課程思政與課程之間的關系，為高校開展課程思政教育改革提供了遵循。2018 年5 月2 日，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調，大學的教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，將思想政治工作體系貫穿于人才培養體系中，其深刻論述了高校“培養什么樣人，怎樣培養人，為誰培養人”問題[1-8]。軍隊院校開展課程思政改革與建設是落實習近平總書記講話精神的具體舉措，需要針對軍校學生特點、課程特點展開深入研究，推動軍校課程思政改革行穩致遠。本文以《發射動力學》課程思政建設為例，探索軍校理工科基礎課程的思政教育改革模式方法，為軍校理工科專業基礎課程的思想政治教育改革提供參考。

二 軍校理工科專業基礎課程的思政教育改革迫切性

軍校理工科專業基礎課一般開設于大三第一學期，是學生結束前兩年基礎課程學習轉入專業課程學習后首先接觸到的課程，是大四階段開展專業課程教學的基礎，深化專業基礎課程思想政治教育改革是迫切的。

（一） 專業基礎課程教學普遍存在重知識傳授輕思想政治教育的現象

專業基礎課普遍存在理論性強、抽象難懂等特點，教師將備課的重心放在了如何講好專業理論問題上。而且專業課程教育與思政教育兩者分家、脫節的現象由來已久，形成了傳統。個別教師片面認為專業課只需把專業知識講通講透就可以了，思想政治教育該由政治理論課和政治教育活動來實施，一定程度存在抵觸課程思政改革的現象，特別是有多年教學經驗習慣于只“就事論事”講課的個別老教師來說，抵觸程度更深。

另外，部分教師也一定程度存在將專業課程建設與課程思政建設相結合的能力不足，深入挖掘本學科本課程思政元素能力欠缺，導致開展課程思政教育積極性、主動性和能動性較差，這也是當前理工科專業基礎課程思政建設進度緩慢的一個重要原因。

（二） 專業基礎課程思想政治教育缺乏系統性、整體性

當前，軍校理工科專業基礎課程思政建設還處在探索階段，沒有現成的模式可以直接套用。專業基礎課程思政建設缺乏頂層設計，整體化、系統化的課程思政教學體系還沒有完全建立。課程教學設計主體仍然沿用原來的模板，只是為了滿足要求而加入思政教育元素，有時存在為了思政而思政，刻意而為之，顯得突兀，與課程思政教育應該如鹽溶于食物般自然的要求不相符。另外，專業基礎課大多存在授課內容多、課時偏少、授課任務重的特點，這也一定程度上限制了教師開展專業基礎課程思想政治教育的空間，導致課程思政教育氛圍不濃。

（三） 深化專業基礎課程思想政治教育改革是形勢所需

一方面，以畢業條件、門檻等為指揮棒的學生培養中，學生更多的關注是能否滿足畢業條件、能否順利獲得學位以及畢業分配是否分到滿意的單位等問題，一定程度存在重學業輕思政、重智育輕德育等問題，個別學生為了自身畢業綜合排名能高一些甚至做損人利己的事情，這些問題都倒逼學校進行思想政治教育改革。

另一方面，將思想政治工作體系貫穿于人才培養體系中，并將思想政治教育貫穿于學生培養的全過程是落實習近平總書記講話精神的具體要求。針對軍校理工科專業基礎課程的思政教育改革，我們需要結合自身教學情況，開展探索實踐，積累經驗。

三 軍校理工科專業基礎課程的思政教育建設探索

軍校理工科專業基礎課程的思政教育任務是比較艱巨的，深入開展專業基礎課程思想政治教育改革既是落實習近平總書記關于高校課程思政建設系列講話精神的具體體現，也是破解當前專業基礎課程教學中重課程輕思政等問題的有效途徑。

（一） 更新人才培養理念，加強課程思政教育體系設計

針對新時代新形勢下的軍校學生培養新要求，更新人才培養理念，把培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為高校育人目標。對于軍校而言，還應該把培養“四有”新時代革命軍人作為人才培養目標；要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，將思想政治工作體系貫穿于人才培養體系中，這就要求從體系建設的高度，針對新的人才培養需求，開展課程思政教育體系設計，搞好頂層規劃，為具體課程開展思政教育提供遵循。

（二） 深入挖掘本課程的思政元素，創新課程思政教育手段方法

針對具體專業課程教學內容，深入挖掘涉及的思政教育的點，并將點串接成線，與課程內容結合，溶于專業課程教學中，形成咸度適合的食物，太淡或者太咸都是不符合優秀菜品的基本要求的。

菜準備好了，如何做菜，也是一門學問。要針對新時代學生特點和需求，靈活多樣的開展專業課程思政教育，創新課程思政教育的手段方法，以學生容易接受的教學方式來開展，實現潤物細無聲般的思想政治教育。另外，也要避免咸度過咸的食物，這樣的課程思政教育效果會適得其反，甚至會引發學生的反感。

（三） 發揮集體備課功能，加快課程團隊建設和示范課建設

課程團隊在集體備課中，共同研討課程教學和思政教育，集智攻關，圍繞課程教學中的課程思政元素、授課手段、結合方式等問題深入討論，為具體開展專業課程的思政教育做好教學設計。

同時，針對專業基礎課程中的課程思政教育問題，遴選條件成熟、建設較好的課程進行示范課，充分發揮優秀的示范引領作用，為推動專業基礎課程的思想政治教育提供標桿。

此外，針對目前大部分教師開展課程思政教學經驗不足的問題，組織開展課程思政相關的政策法規、教學方法、課題研究等，共同促進學校課程思政建設。

（四） 完善課程教學質量評價體系，發揮評價的指揮棒作用

針對課程教學中的思想政治教育新要求，調整完善課程教學質量評價體系，細化考核指標，將課程思政教育的組織實施效果加入課程教學質量的評價范圍，并作為課程教學考評的重要參考。通過以評促改，以評促建，發揮評價的指揮棒作用，通過評價推動專業基礎課程的思想政治教育水平上一個新的臺階。

四 案例分析——以《發射動力學》課程為例

下文以作者負責的《發射動力學》課程教學中的第二次課程為例，簡要分析課程內容與思政內容相結合開展教學的過程。

（一） 課程章節內容

課程采用的教材主要參考北京理工大學出版社出版的《發射動力學》。本次課程主要講授發射動力學的基本概念，包括導彈發射動力學的研究內容和方法、彈－架系統的動載荷、彈－架系統的動力分析和彈－架系統的動態設計等部分，通過一個案例來分析受振動影響后的彈－架系統對導彈發射精度的影響，采用理論講解與案例分析相結合的方式來開展教學。

（二） 課程思政元素

課程思政元素主要結合案例進行分析。案例選用修建地鐵過程中以及修建地鐵后地鐵下穿發射場地是否會對發射精度產生不可容錯的影響，研討動載荷對發射精度的影響問題。相關問題實施思路如圖1 所示。

圖1 案例實施思路圖

通過集體備課研討，分析總結本案例涉及的思政元素主要包括以下幾點：

艱苦奮斗的科研精神。地鐵修建、運行過程中的數據采集過程，環境惡略，條件艱苦，給學生傳導艱苦奮斗、攻堅克難的科研精神。

實事求是的科學態度。要得出兩種振動是否會影響發射精度，不能拍腦袋下結論，要以實事求是的科學態度、運用先進的測試、仿真、評估技術對振動的影響進行定量的計算分析，用數據說話，實事求是的得出嚴謹的結論，從而為地鐵能否施工提供科學的決策依據。

辯證統一的思維認知。正確地看待城市快速擴張與發展帶來的系列問題，辯證地認識發展以及發展過快帶來的相關問題之間的矛盾。

（三） 課程思政教育實施

案例部分內容以研討的形式來組織實施，將課題拋給學生，讓學生從課題負責人的角度來思考，三人一組進行分組討論，若我作為課題負責人將如何來開展課題的研究。

隨機選擇兩組進行交流發言，根據學生的研究思路進行評價，后開展課題研討教學：系統分析該案例的研究方案，在此基礎上，根據數據采集、建模與仿真、分析與結論三部分來展開研討教學。

在數據采集部分，展示野外施工的測試數據采集現場環境圖片，分地鐵隧道施工現場和地鐵運行現場兩種情況，條件艱苦，自然環境惡略，而且數據采集持續時間長，向學生傳導做科學研究數據采集的重要性，而且要發揚艱苦奮斗的精神來克服客觀條件的困難，獲得一手的真實的數據。

在建模與仿真部分，通過構建彈－架系統模型，并將測試振動數據輸入該模型后，用ADAMS 軟件進行動力學特性分析，獲得彈－架系統受到振動干擾后的動力學性能，為后續分析和結論奠定基礎。在這個過程中，強調嚴謹的科研作風的重要性，向學生傳導實事求是的科學態度，必須一絲不茍，必須以數據說話，必須經得起重復性驗證。

在分析與結論部分，將獲得的擾動性能對比彈－架系統設計指標范圍，看是否在其承受范圍之內，根據對比情況綜合評判，獲得相應的結論。在這個過程中，拓展引申到城市的快速擴張與發展問題，引導學生辯證統一的認識發展與發展帶來的相關問題，開闊思路，全面發展。

最后適時對整個案例研究過程進行總結并將思政教育內容進行歸納，為本次課做結課。

五 結語

軍校理工科專業基礎課程的思政教育改革試點正在有序推進，在這個過程中應該搞好頂層規劃設計，避免盲目化、形式化和過場化，避免為了思政而思政。論文針對當前軍校理工科專業基礎課程的思政教育問題，分析了面臨的緊迫形勢，探索了軍校理工科專業基礎課程的思政教育建設途徑，最后以《發射動力學》課程為例，討論了專業基礎課開展思想政治教育的方法。課程思政教育，要在知識傳播中強調價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，以實現育人于潤物細無聲處。