淺析讓情境教學(xué)“活躍”小學(xué)美術(shù)課堂

【摘 要】在小學(xué)美術(shù)課堂中，很多的學(xué)生都反映非常的無(wú)聊和乏味。一般來(lái)講，小學(xué)的美術(shù)課堂應(yīng)該學(xué)生脫離數(shù)學(xué)公式、英語(yǔ)難解單詞以及背誦課文的“天堂”，但由于教師沒(méi)有創(chuàng)造出一個(gè)良好的情境。因此，很多的學(xué)生對(duì)美術(shù)課并沒(méi)有太大的興趣，在主觀上造成了學(xué)生不喜歡美術(shù)課的情況。今后的教學(xué)，需要加強(qiáng)美術(shù)課的情境教學(xué)，讓學(xué)生融入某一個(gè)專屬的情境之中，不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 美術(shù) 課堂

在創(chuàng)建情境的過(guò)程中，每一個(gè)教師都應(yīng)該注意，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)透徹的了解，其次才能根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)建立情境。在整個(gè)過(guò)程中，必須讓情境活躍起來(lái)，不能建立之后，單純的讓學(xué)生去感悟。教師在情境之中，充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，要利用情境來(lái)教學(xué)。本文就如何讓情境教學(xué)“活躍”小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行一定的分析。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)

情境教學(xué)在現(xiàn)階段的發(fā)展中日趨健全，很多的教師都根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，在專屬的情境中進(jìn)行教學(xué)，要比單純的對(duì)學(xué)生講解知識(shí)更有效果。部分學(xué)生反映雖然在一定的情境中接受教師的教導(dǎo)，但仍讓需要對(duì)情境進(jìn)行一定的細(xì)化，不同的課程需要?jiǎng)?chuàng)造不同的情境，只有這樣才能達(dá)到最好的效果。在本文中，主要以人教版的教材為例，例如：在學(xué)生“畫自己”時(shí)，為了讓學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)自我、了解自我，可以先組織學(xué)生們玩一個(gè)“猜猜他是誰(shuí)”的游戲。讓一組學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙上臉部，然后另一組學(xué)生開(kāi)始逐個(gè)猜測(cè)出學(xué)生的名字。游戲完成之后，按照猜對(duì)的個(gè)數(shù)進(jìn)行排名，第一名的小組，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，例如糖果等。通過(guò)這樣的游戲情境，能夠讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué)，在一定的程度上充分利用情境教學(xué)活躍了小學(xué)的美術(shù)課堂。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的模擬情境，讓學(xué)生在演中學(xué)

小學(xué)生的思維比較單純，因此在教學(xué)的時(shí)候，不必運(yùn)用過(guò)于復(fù)雜的方法。在美術(shù)課上，很多的小學(xué)生都展現(xiàn)出了聽(tīng)不懂的狀態(tài)，雖然教師運(yùn)用了華麗和精彩的語(yǔ)言，但效果依然不盡如人意。經(jīng)過(guò)一定的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的理解能力和想象能力有限，無(wú)法通過(guò)教師的語(yǔ)言構(gòu)造出應(yīng)有的畫面和感覺(jué)，因此教學(xué)效果并不理想。在情境教學(xué)方面，本文認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的模擬情境，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，相對(duì)于老師單純的講解來(lái)說(shuō)，更有說(shuō)服力。例如在人教版小學(xué)美術(shù)教材《假如我是巨人》一課時(shí)，教師們就可以引導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮想象，通過(guò)表演的形式將自己對(duì)“巨人”的理解表現(xiàn)出來(lái)。在表演巨人來(lái)到森林里時(shí)，讓一位學(xué)生扮演巨人，另外幾名學(xué)生分別扮演大樹、小鳥、猴子、獅子等，讓學(xué)生們自編自演一段有關(guān)巨人的“情景劇”。通過(guò)讓學(xué)生扮演不同的角色，充分理解這節(jié)課中的知識(shí)，而且能夠豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的各種能力充分發(fā)揮出來(lái)，樹立他們的自信，達(dá)到在表演中學(xué)習(xí)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)神奇的故事情境，讓學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)

小學(xué)生存在一定的共同點(diǎn)，那就是愛(ài)聽(tīng)故事，一旦讓學(xué)生聽(tīng)到喜歡的故事，那就代表能夠在整個(gè)故事中找到一個(gè)良好的切入點(diǎn)，從而進(jìn)行教學(xué)工作。小學(xué)生對(duì)故事的敏感度很高，因此從故事的開(kāi)頭就要吸引住學(xué)生，只有這樣才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展。比方說(shuō)在講解《太陽(yáng)》這一課的時(shí)候，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)出“后羿射日”的故事，首先讓學(xué)生被神話故事吸引，之后創(chuàng)造出一個(gè)變幻莫測(cè)的神奇故事情境，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到入神以后，不斷地穿插太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受知識(shí)、加深理解和記憶。這種方法在現(xiàn)階段的教學(xué)中，得到了普遍的應(yīng)用，而且效果也值得肯定。今后的工作中重點(diǎn)在于，要找好神話故事的切入點(diǎn)，避免直接授予知識(shí)，打消學(xué)生的積極性。另一方面，故事與教材中的知識(shí)要有密切的關(guān)聯(lián)，如果單純地講解神話故事，但卻沒(méi)辦法良好地引出所要講解的知識(shí)，依然達(dá)不到理想的效果。

四、創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，讓學(xué)生在悟中學(xué)

小學(xué)生的任何一堂課在學(xué)習(xí)之后，都能應(yīng)用到生活之中。因此，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)美術(shù)課情境的時(shí)候，可以融入大量的生活元素，讓小學(xué)生對(duì)身邊的生活有一個(gè)直觀的了解，在解答疑問(wèn)的過(guò)程中，順勢(shì)將美術(shù)課的知識(shí)、生活常識(shí)以及日后如何處理日常問(wèn)題有效地授予學(xué)生。創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，能夠避免枯燥乏味的課堂，讓學(xué)生脫離條條框框的束縛，從而在根本上發(fā)揮自己的聰明才智，在主觀上和客觀上達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

總結(jié)

本文對(duì)如何讓情境教學(xué)“活躍”小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行了一定的分析，從現(xiàn)有的情況來(lái)看，教師已經(jīng)掌握了情境課堂的部分要點(diǎn)，但在情境的具體把握上還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，同時(shí)在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，必須充分了解學(xué)生的心態(tài)和需求，這樣才能具有最優(yōu)的教學(xué)成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒兢. 創(chuàng)境生趣，激活美術(shù)課堂——談情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（27）.

[2]胡劍輝. 淺談情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2009（29）.

[3]鄒志超，龔少英. 情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（04）.