資源教室最大化利用的實踐嘗試

● 劉瑞霞

資源教室是在普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材、輔助技術于一體的專用教室。資源教室可視為聯系普通教育與特殊教育的橋梁，能幫助隨班就讀學生在普通教育中享受到特殊教育的專業服務和支持。

資源教室不同于一般的普通教室。以我校為例，按照“寧波市小學資源教室配置標準”建設的資源教室約120平方米，分大小兩間，劃分為多個功能區域，為有特殊教育需要的學生提供咨詢、學業輔導、教育評估、家長咨詢指導等。大的一間分別設有教學資源區、康復訓練區、活動區。康復訓練區有感覺統合訓練器材?；顒訁^是一個開闊的空場地，地上鋪著地毯，周圍有柔軟的坐墊。小的房間分別設為辦公區、接待區、學習輔導區、閱讀區。教室里除辦公用品、教具、學具、書籍，還放置著沙發、茶幾、綠色植物、毛絨玩具等。學校專門聘請特殊教育專業的教師作為資源教師。資源教室整體環境優美、舒心，讓人賞心悅目，每年都添置特教圖書、教材、康復器材等。

一、資源教室的“困境”

（一）認識上的誤區——不能進

以為是為特殊兒童和資源教師專門配置的溫馨教室，與特殊教育無關的人不能隨便進入。

（二）觀念上的歧視——不敢進

資源教室是為“有特殊需要學生”服務的，到資源教室的人都是“有問題的人”“殘疾人”，怕被誤解，不敢隨便踏入。

資源教室成了遠離普通人群的“孤島”，只有資源教師和幾名學生使用，利用率極低，與學校里其他教學資源形成明顯的對比。低使用率還造成“校中特校”的困境，雖然身處普通學校大環境，但是缺少與主流群體的溝通與交流，實際上是另一種隔離，這與融合教育理念背離，不能起到橋梁作用。

二、資源教室最大化利用的探索

系統的生機與活力，需要通過與周圍環境不斷地進行信息交流來實現。因此，推進融合教育的開展、發揮資源教室溝通橋梁作用，必須提高資源教室的使用率，加大資源教室的開放度。

(一)空間資源的多利用

1．活動區——“臨時活動處”

學校舉行“達人秀”“英語劇”“舞蹈大賽”等大型活動，由于場地有限，同一時間排練的學生很多，很多同學只能在走廊上排練，因空間狹小，隊伍常擠成一團，排練效果很受影響。資源教室的活動區間比較大，如果作為“臨時排練場”，向這些學生開放，普通學生就以排練為由，進入資源教室的活動區排練，自然而然地避免了“不敢進”“不能進”的心理障礙。很多普通學生對資源教室感到新奇，對一些器材東摸摸、西看看，甚至有學生問資源教師：“老師，下課后我們能經常來玩兒嗎？”他們發覺資源教室是個好玩有趣的地方，并非想象中那般恐怖。

資源教室相鄰的是電腦室，學生經常需要上機操作，如心理健康普查、信息技術編程、英語考試等。一般是按學號排隊，10人一組等候上機，等待的學生常擠在教室外,嘰嘰喳喳地吵鬧，不停地探頭觀望，常影響正在考試的學生。此時，隔壁的資源教室可作為“臨時等待室”，舒適、清爽、寬敞、整潔的資源教室不但能提供座位，還能安撫學生考試前的焦躁心情，這樣的安排也體現了學校的人文關懷。

本區表層土壤中Cu含量的變化范圍為11.3～21.7 mg/kg，平均值為15.97 mg/kg，遠遠低于農用地土壤污染風險篩選值(50 mg/kg)[4]，表明本區土壤環境質量中單指標Cu處于清潔狀態。

此外，資源教室的活動區還可以作為學生的“心理健康輔導團體活動室”。我校的心理健康輔導室面積小，團體活動的空間不夠。利用資源教室的活動區，開展心理健康方面的團體活動，不僅解決了場地問題，溫馨的教室還給學生帶來安全感、舒適感，有利于學生放下包袱，敞開心扉，分享團體活動心得。

2．接待區——“教師休閑區”

我校的教師辦公室按年級組設立，十多人一間，教師們在辦公區里批改作業、接待家長、給學生補習、和學生討論問題，非常擁擠、嘈雜。在這樣一個環境里，教師們精神上難以放松，難免焦躁。

資源教室的接待區，有舒服的沙發、可愛的玩偶，環境里和諧的色彩搭配也讓人心曠神怡。教師們在午餐后的休憩時光，可以放下批改的試卷，來資源教室的接待區聊聊天，放松心情，和不同年級組的同事交換信息，傳遞快樂。更重要的是，閑聊時還可以與資源教師分享信息，在輕松愉悅中解決個別化教育時遇到的難題，反思教學中存在的一些問題，了解、掌握關于特教的知識技能。

（二）物質資源的多使用

閱讀區——“特教圖書館”

資源教室里的小圖書館除了收藏有盲、聾、培智等專業研究書籍外，還收藏有研究兒童學習困難、情緒障礙、人際交往困難等內容的書籍。教師們在教學實踐中遇到困難，需要尋求應對策略、學習相關理論的時候，這個小小“特教圖書館”可以為他們提供豐盛的精神食糧。相比市區大型圖書館，“特教圖書館”專業而便利。教師們在此過程中還可以向資源教師咨詢，嘗試從不同的角度尋找對策，又多了很多探討、學習的機會。

（三）人力資源的多開發

1．資源教師——“心理加油員”

我校資源教室曾迎來一位“小客人”——三年級的一個小男孩。一天上課他遲到了，背著書包站在走廊里，死活不肯進教室，也不肯進教師辦公室。僵持很久，勸急了，他就用頭撞墻。剛好資源教師路過看到，于是勸他到資源教室玩會兒。沒想到，他很高興地答應了，甩下書包沖進去，玩吊纜、玩滑板、玩跳床，玩得不亦樂乎……第二節課后，資源教師陪他回到教室，一切恢復正常。

這件事情給我們一些啟示，現在的學生學習壓力大，當個別學生出現情緒或其他問題不能正常進教室上課時，資源教室可以成為他們的“心理加油站”——一個可以全身心放松、玩耍的地方。

“心理加油站”一經推出，教師們一致贊同。這樣的設置不僅能夠為個別學生提供援助，也給教師們和家長們在管理上減輕了一些壓力。

2．資源教師——“愛心聯絡人”

隨著資源教室的開放，融合教育理念越來越深入人心。現在各班級經常組織“手拉手”實踐活動，組織普通孩子到資源教室，跟特殊學生一起活動。資源教師變成“愛心聯絡人”。大家一起折紙、游戲、繪畫，收獲溫情、友愛，也感悟到人與人之間的平等、尊重，所有孩子都能在活動中找到樂趣。

資源教師還主動向黨員積極分子組成的“朝陽活力”社團發出邀請，請他們到資源教室上課，上課內容由資源教師、家長和教師們根據特殊學生的實際能力協商確定。比如教學生制作航模，教學生如何潤滑門鎖等生活技能等等。不僅大大豐富了資源教室的課程內容，而且形成了學校助力特教的良好氛圍。幫助、支持特殊兒童，不再是資源教師一個人的事，而是全體教師共同的責任。

三、注意事項

資源教室最大化利用還應注意以下問題。

（一）活動時間需要錯開

資源教室首先需要保證特殊學生充足的訓練時間和場地，不能本末倒置。只有在特殊學生滿足教育需求后，才能為普通學生提供場地上的幫助，因此需要合理安排資源教室的開放時間。

（二）資源教師需要不斷學習，及時充電

特殊兒童，首先是兒童，其次才是特殊兒童。資源教師除了要達到普教教師的專業要求，為了滿足殘障孩子的教育和發展需要，還必須掌握特殊教育理論、特殊兒童心理特點、康復訓練基本策略與方法、特殊教育評估的知識與方法等等。只有這樣，才能承擔“心理加油員”的角色，發揮資源教師的作用。

（三）因地制宜

資源教室要結合本校實際情況尋找普特結合的可能性。我校以“活力教育”為辦學理念，以“生命、自由、發展”為教育關鍵詞，鼓勵“師生個性化可持續發展”。

總之，資源教室最大化利用的探索，不僅是空間、資源、人力資源的多次開發與使用，更重要的是營造寬松、向上的教育環境，建立多向多維的聯系。

［1］岳偉，徐潔.以生態學思維引領教育綜合改革［J］.中國教育學刊，2014,（12）.

［2］申仁洪.融合與創生：隨班就讀的效能實現［J］.中國特殊教育，2014,（2）.

［3］王艷杰.給自閉癥兒童適合的“學校融合”［J］.現代特殊教育，2015，（5）.

［4］張茂聰.生態學視野中的全納教育觀［J］.山東師范大學學報，2006,（4）.