基于“體教融合”的小學蹦床特色項目訓練實踐研究

黎錦滔

摘 要：在當前體教融合的背景下，廣州市番禺區沙灣德賢小學結合本校的蹦床項目特色，從“體教融合”的角度設計有關的小學蹦床訓練實踐活動。在相關操作過程中，既注重對學生身體素質的培養，也讓體育教師深層次挖掘“體教融合”的實踐意義，為后續設計契合“體教融合”的蹦床特色項目訓練提供依據。

關鍵詞：“體教融合”;蹦床訓練;特色項目

一、研究目的

蹦床項目是一項能夠集培養運動能力、促進強身健體和生長發育于一體的特色運動項目。目前開展蹦床運動的小學比較少，一方面是因為部分學校缺少專業的蹦床訓練師資力量，另一方面是因為蹦床項目在小學的普及程度有效，部分小學校方、教師和學生對于蹦床運動的內容及開展的意義不了解。自“體教融合”的概念及相關政策出臺以來，教師開始關注如何更好地把體育和教育結合，結合文化教學來提升學生的理論水平及體育教學效率。

二、研究對象

文章的研究對象為基于“體教融合”的小學蹦床特色項目訓練實踐研究，調查對象為德賢小學47名參與蹦床訓練的小學生。

三、研究方法

（一）文獻資料法

在不同的渠道查閱文獻，包括且不限于中國期刊網、萬方數據庫、學校圖書館、互聯網、報紙、期刊等。檢索關鍵詞包括“蹦床”“體教融合”“體育教學實踐”，共檢索1839篇相關的論文，其中精讀26篇，對這些論文中與本文有關的觀點和結論進行歸納整理，理清當前“體教融合”相關研究的趨勢，為本文提供理論依據。

（二）問卷調查法

基于本文的研究目的和意義，設計有關基于“體教融合”的小學蹦床特色項目訓練實踐研究的問卷，通過調查小學生在參與本次訓練時間過程中的認知和感受，以及存在的問題，結合“體教融合”分析本次訓練實踐的基本情況，將問卷數據作為研究結論的依據。

（三）數理統計法

使用Excel軟件作為統計分析的工具，將問卷數據作為分析的對象，為本文提供數據基礎。

四、結果與分析

（一）以“體教融合”為基礎實施小學蹦床訓練的意義

1. 豐富和創新“體教融合”的實踐內容

目前有關“體教融合”的時間大多是基于常規的體育課堂或者三大球、田徑等運動項目的實踐，由于開設蹦床訓練的小學比較少，因此蹦床相關“體教融合”實踐較少，以往的實踐內容存在同質化的問題。因此本文以蹦床訓練為“體教融合”的實踐載體，能夠豐富相關的實踐形式，也能夠為小學蹦床訓練后續的開展提供依據?！绑w教融合”不應局限于常規的體育課堂，更應該以多樣化的運動項目為實踐載體，才能夠全方位、多角度的把握“體教融合”在當前小學體育教育中的意義。

2. 為培養小學生體育核心素養提供更多的手段

目前培養小學生的核心素養是小學體育新課標的主要要求，核心素養的關鍵在于加強小學生的運動能力和提高他們身心健康水平，當前體育課和體育課后活動以及相關專項訓練都是培養小學生核心素養的相關手段。但是蹦床作為獨特且小眾的運動項目，在小學體育課堂的普及率較低，因此通過本研究可以為培養小學生的體育核心素養提供新手段。通過多樣化手段，一方面可以提高小學生參與蹦床運動的積極性，另一方面又能加強體育教師的實踐水平。

3. 提升蹦床訓練的實踐效果和研究價值

蹦床運動項目要求參與者有一定的運動水平和理論基礎，區別于三大球、田徑等常見的運動項目，蹦床訓練的開展除了有較好的身體條件以外還需要參與者掌握一定的技巧，這些技巧和動作的實踐都需要有一定的知識水平，理解動作的要領，這也是“體教融合”對于體育教育提出的新的要求。因此，基于“體教融合”設計蹦床訓練方案，可以加強小學生對動作技巧的理解和掌握，從而提高小學生的蹦床運動水平。

（二）以“體教融合”為基礎實施小學蹦床訓練的實踐應用

本文的設計分為理論知識和動作技術兩個方面，前者是后者的基礎，后者是前者的反饋。之所以強調理論知識的掌握，是希望改變以往體育訓練更加關注運動本身而忽視相關理論解釋的現狀，從提高認知的角度，以認識水平引導掌握相關技術，從而提高訓練效果。（見表1）

（三）以“體教融合”為基礎實施小學蹦床訓練結果分析

如表2所示，在開展本次小學蹦床訓練的實踐后，小學生對于蹦床動作技能和相關理論知識水平的掌握均有提高，這些改變主要體現在，小學生能夠基于對蹦床技術動作的發生原理、運動人體科學理論支持的內容有較好的把握，從而促進小學生掌握不同的技術動作，這些技術動作的完成加深了小學生對理論知識的理解和把握。通過教師反饋，這種訓練模式相比以往傳統且常規的訓練模式來說，更能夠對教師的教學模式提供指導，讓整個訓練過程更有目標，從而提高教師把握“體教融合”的水平。

五、結論與建議

（一）結論

開始相關訓練后，除了提升了小學生的參與積極性之外，學生在參與訓練的過程中，能夠深入不同動作、成套編排的原理，有效促進了學生掌握相關動作技巧。教師也更加重視對“體教融合”的探索和價值挖掘。在此基礎上，蹦床訓練適用于“體教融合”的較有成效的實踐。通過學生反饋，也比較認可本次實踐，有利于相關實踐應用繼續開展。對于教師，也是提升個人關于“體教融合”的掌握，因此后續有比較繼續推廣關于“體教融合”應用于不同運動專項，特別是蹦床項目這種在小學還沒有得到大力推廣的運行項目，從而確保各個不同的項目類型都能很好地區分操作“體教融合”相關政策對體育教育的要求。

（二）建議

1. 加強對“體教融合”的重視，加大資金、人力的投入，為學校開展“體教融合”實踐活動提供物質保障。定期開展“體教融合”知識培訓，通過競賽和教學設計應用實踐檢驗效果，特別是對于蹦床這種具有特色的項目更需要作為實踐的經驗，融入更多的優秀實踐，作為案例進行推廣。

2. 中小學體育教師對“體教融合”的內涵認知，通過體育教師對“體教融合”價值的認可，促進教師參與“體教融合”的實踐。同時定期開展“體教融合”的相關組織培訓，提高教師的理論水平，從而使教師可以高水平地應用“體教融合”開展蹦床訓練。

3. 建基于“體教融合”的蹦床訓練體系，從訓練的目標、方法、內容等角度，結合體育和教育兩種元素，以培養學生的體育核心素養、促進生長發育為出發點，以專業的蹦床訓練理論知識為依據，有效實現體教融合。成立專門的工作小組，完善小學“體教融合”蹦床訓練的組織架構，確保后續的訓練和教學有序進行。

參考文獻

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