培養聽障兒童勞動習慣的教學研究

摘 要：在特殊教育學校培養聽障兒童的勞動習慣對于學生的成長、家庭養育以及社會的整體發展都有著重要的意義，相關的教育者要充分挖掘勞動教育的重要價值，遵循聽障兒童的發展規律和需求來開展勞動教育，培養學生良好的勞動習慣和技能。本文就聽障兒童的勞動習慣培養教學進行探析，旨在為聽障兒童的勞動教育提供一定的思路。

關鍵詞：聽障兒童;勞動習慣;培養教學研究

作者簡介：李彩芬（1975—），女，山東省青島市中心聾校。

引 言

習近平總書記在全國教育大會上指出，要構建德智體美勞全面培養的教育體系，并強調要弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。中共中央、國務院在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中強調，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。特殊教育體系對勞動教育十分重視，在其中加強勞動教育能夠提高特殊兒童的勞動技能和勞動知識，讓特殊兒童也能夠融入主流社會，盡量做到自給自足，同時還能夠通過勞動彌補特殊兒童的身心缺陷，促進特殊兒童更好地發展。聽障兒童存在聽力障礙，在教育教學中要通過有效的手段和措施培養他們的勞動習慣。

一、對聽障兒童開展勞動教育的重要價值

（一）育人價值

勞動教育是特殊教育的重要組成部分。由于聽障兒童存在一定的聽力障礙，和他人交流溝通的難度較大，這使得部分聽障兒童形成一些不良的習慣，缺乏責任感和吃苦耐勞的精神。勞動是德育的重要載體，加強勞動教育可以讓聽障兒童掌握一定的勞動技能，這些技能也是聽障兒童生存的必備技能。特殊教育學校的勞動教育要注重開發學生的潛能，幫助他們樹立正確的勞動觀念，不斷發展學生的勞動知識和勞動技能，讓學生形成良好的勞動習慣。

對聽障兒童開展勞動教育能夠發揮出勞動教育的啟智效果，聽障兒童可以在勞動中得到良好的體驗。勞動教育能將聽障兒童的創造欲望調動起來，開發兒童的智力[1]。勞動技能的培養和智力的發展之間存在一定的關聯，聽障兒童由于自身存在的缺陷，學習渠道有限，影響了自身的智力發展。而開展勞動教育能夠集中聽障兒童的注意力，激發他們的想象力，在良性刺激下促進兒童的智力發展。聽障兒童學習上存在較大的困難，加強勞動教育能夠提升聽障兒童克服困難的毅力，從而彌補聽障兒童的生理缺陷，將聽障兒童的智慧潛能挖掘出來。

對聽障兒童開展勞動教育還具有保健作用，可以鍛煉聽障兒童的身心。一方面，勞動教育可以促進聽障兒童的生理健康，兒童的肺活量能在勞動中增加，肌肉也可以得到鍛煉，同時，勞動教育還可以促進神經系統、運動系統和血液循環系統的協調發展，改善新陳代謝的過程，從而大大增強聽障兒童的體質。另一方面，聽障兒童可以在勞動中發揮創造力，通過美化環境、制作手工藝品等體驗勞動的快樂，從而感受到生活的樂趣，保持愉悅的心情，這能夠讓聽障兒童放松下來，在勞動中獲得美的體驗，最終形成積極向上、熱愛生活的品質。

（二）社會價值

勞動教育能使聽障兒童形成良好的勞動習慣，并掌握一定的勞動技能，讓聽障兒童可以積極參與社會活動與社會勞動[2]。在此基礎上，聽障兒童不僅能夠掌握獨立生活的技巧，達成獨立生活的目標，還能夠實現自身的社會價值，這對于社會的和諧發展有著重要的意義。

（三）文化價值

對聽障兒童實施勞動教育要依靠專門的勞動教育課程，這就要求特殊學校要從學生的實際狀況出發，開發勞動教育課程，并創造相應的客觀物質條件，比如提供勞動工具、建設勞動基地等。聽障兒童參與勞動能夠創造相應的文化成果，比如剪紙、油紙傘制作等，這些勞動活動是傳承優秀傳統文化的重要手段，體現了一定的文化價值。此外，勞動教育課程能夠促使學生形成良好的勞動觀念，使聽障兒童樹立崇尚勞動、尊重勞動的觀念，體會勞動的創造性，形成良好的勞動精神。

二、培養聽障兒童勞動習慣的教學原則

（一）遵循聽障兒童的成長規律

培養聽障兒童良好的勞動習慣，要求教師從聽障兒童的成長規律出發，設計合適的勞動教育課程。新時代勞動教育的最終目標是培養學生良好的勞動觀念，訓練學生的勞動技能，讓學生能夠在思想上和行為上養成良好的勞動習慣[3]。教師要設計層層遞進、內在統一的勞動教育課程內容。面對年齡較小的低年級聽障兒童，教師要以學生的自我服務勞動為載體，帶領兒童在動手操作中獲得直接的勞動經驗，注重勞動意識的引導;面對中年級的聽障兒童，教師要引導學生積極參與家務勞動，使他們掌握家務勞動的知識和技能，同時要注重勞動技能的培養，強化聽障兒童的動手能力;面對高年級的聽障兒童，教師要注重培養其勞動精神與勞動品質。在勞動教育中，教師要根據聽障兒童的認知規律、學習能力，根據從簡單到復雜、從具體到抽象的原則來開展教育。在教育過程中，要促進聽障兒童勞動意識、勞動技能和勞動精神的統一，使之形成有機的整體，從而發展聽障兒童的勞動素養。

（二）關注聽障兒童的發展需求

兒童的發展具有多樣性，培養聽障兒童的勞動習慣要關注他們的發展需求，對他們的需求進行多層次、多方面的分析。從特殊學生核心素養的視角來看，勞動教育要從自主勞動需求、勞動文化需求和社會勞動需求等方面落實教育目標，從聽障學生的身心特征出發，給學生教授必備的勞動知識，讓聽障兒童也具備自主發展的能力。另外還要滿足聽障兒童參與社會勞動的需求，幫助聽障兒童實現個人的社會價值。對于聽障兒童而言，要從家庭、學校和社會這三個層面發展他們的勞動能力。家庭勞動教育主要訓練學生解決現實生活問題的能力，讓聽障兒童的生活質量可以得到提升。學校勞動教育要引入馬克思主義勞動觀，教授系統的勞動知識和技能，并培養聽障兒童的勞動精神和勞動品質，讓兒童形成良好的勞動習慣。社會勞動教育要帶領學生積極參與到社會服務勞動中，讓聽障兒童也能夠走出家庭和校園，參與社會活動，并在社會實踐中促進綜合勞動能力的發展。

（三）突出實踐體驗

勞動教育要突出實踐體驗，培養聽障兒童的勞動習慣。教師應該加強實踐教育，在實踐中增強聽障兒童的感知，讓學生參與到勞動中，使他們直接獲得勞動的經驗和體驗[4]。勞動教育的一個重要目標是發展學生的勞動實踐能力，對聽障兒童實施勞動教育，要讓他們在實踐中體驗勞動的艱辛，鍛煉他們的勞動意志和品質。

三、聽障兒童勞動習慣培養教學的有效路徑

（一）思想教育是勞動教育的核心

開展勞動教育，培養聽障兒童的勞動習慣，首先要加強思想教育，要注重對聽障兒童正確勞動觀念的塑造，讓他們真正形成熱愛勞動的情感，形成艱苦奮斗的精神。

1.在教育過程中要加強勞動意義的教育，讓聽障兒童能夠正確認識勞動的意義，知道勞動是人類生存的基礎。勞動是維持人類生存、發展的重要活動，沒有勞動就沒有人類的過去、現在和將來。當前社會，人們的物質生活變得更加豐富，部分聽障兒童由于自身存在一定的缺陷，從小備受呵護，沒有養成良好的勞動觀念，甚至部分父母會為聽障兒童包辦一切，導致聽障兒童的勞動觀念淡薄。加強勞動教育，能讓聽障兒童樹立正確的勞動觀念，進而促使他們自覺形成良好的勞動習慣，在日常生活中主動參與自己力所能及的各種勞動。

2.在勞動教育的思想教育中，還要加強勤勞品質的教育，讓聽障兒童成為一個勤勞的人。勤勞是人們對勞動的一種品質、態度，讓人們能夠積極參與勞動，不怕苦、不怕累，通過勞動創造美好的生活。在勞動教育中要讓聽障兒童認識到勤勞的重要性，讓他們意識到勞動是人類發展、生存的基礎。對于聽障兒童來說，勤勞應該體現在言行中，要努力做好每一件事情，通過勤勞創造價值。

3.在聽障兒童的勞動教育中，還要加強價值觀和人生觀的教育，讓聽障兒童樹立正確的價值觀念，踐行社會主義核心價值觀。這樣才能讓聽障兒童熱愛勞動并積極參與勞動，以勞動為榮。

（二）組織勞動是勞動教育的手段

通過勞動教育培養聽障兒童良好的勞動習慣，要將組織勞動作為勞動教育的手段。特殊教育學校要對勞動教育給予高度重視，將勞動教育納入學校的教育體系，并做好統籌安排和規劃。學校要正視勞動教育的地位，將勞動教育作為重要的教育手段，但是與此同時依然要明確學校的中心工作是教學，不能用勞動代替教學。學校安排各種勞動活動時要考慮是否適合聽障兒童的身心發展需求，是否能夠發揮出勞動教育的價值，要根據聽障兒童的發展特征選擇適合他們的勞動。不能給聽障兒童安排強度太大的勞動活動，不能將兒童當成純勞動力使用，可以選擇一些美化校園環境、改善辦學條件的勞動活動，也可以選擇一些服務社會的服務性勞動。對于勞動活動的規模，學校則要將小型勞動和大型勞動有效結合。

每次勞動教育，教師都要做好勞動前的動員工作，發揮出勞動教育的思想教育作用，讓學生明白勞動和自身發展的關系。同時教師要講清楚勞動的要求，包括勞動的內容要求、勞動的質量要求等，講清楚勞動過程中需要注意的事項，以及勞動活動中聽障學生需要遵守的紀律。在勞動前教師要明確勞動教育的目標，讓聽障學生明白通過這次勞動需要掌握哪些勞動知識、勞動技巧。開展勞動活動時教師要合理安排力量，提前對勞動場地進行實地考察，明確勞動的任務量、需要的工具以及人力等，并結合現實的需求安排勞動任務，合理分配力量以提高勞動效率。每次開展勞動活動后都要做好總結工作，對勞動活動中表現優異的聽障兒童進行表揚，總結其中的一些不足和問題，并對勞動活動的過程和成果進行分析，開展討論活動。教師還可以鼓勵聽障兒童談一談勞動的感想，讓聽障兒童的思想得到升華，從而達到預期的教育目的。

（三）做好勞動技術教育，進行全程的訓練和輔導

培養學生良好的勞動習慣，還要加強勞動技術教育，對聽障兒童的勞動全程做好訓練和輔導[5]。勞動技術教育活動的開展情況和聽障兒童是否能夠順利回歸社會有著密切的關聯，因此學校開展勞動教育要進行科學的設計，從為聽障兒童未來的生活和就業做準備的角度進行設計，強化生活訓練、職業訓練，并加強對聽障兒童社會生活的跟蹤、指導、協助。學校要從聽障兒童的特點出發，明確勞動教育的目標和內容，選擇合適的教育方法以及措施。勞動課程確定的目標要體現全面性和終身性，面向全體學生，讓所有的聽障兒童都可以通過勞動教育學會勞動知識，掌握獨立勞動的技能。對聽障兒童開展勞動教育，要融入感知、動作和言語溝通等方面的訓練，將勞動教育和聽障兒童的個人發展相結合，強調要從聽障兒童個人終身發展的角度開展教育，而不是只關注聽障兒童勞動能力的發展。聽障兒童的特殊性決定了勞動教育要面向他們的未來發展，培養他們自食其力的能力。學校要有計劃性、有預見性地開展勞動教育，為學生以后的生活、就業做準備。

勞動教育的內容要體現出生活化和生態化，從滿足聽障兒童的基本生活要求出發開展教育，比如培養聽障兒童用餐清潔、打掃教室等能力，教給學生自我照顧、獨立生活的勞動技能和生活知識。生態性強調勞動教育的內容要以聽障學生為本，根據兒童所處的真實環境、個體需求開展教育，確保課程內容具有彈性、動態創生性，實現聽障學生和真實環境的雙向互動。課程實施要體現出創生性和協同性。創生性是指從聽障兒童的發展特點出發，不斷調整勞動教育的內容，制訂滿足學生發展需求的教育目標和計劃。協同性是指要將勞動教育和其他學科的教育結合在一起，對各學科課程中關于勞動教育的內容進行梳理，從而發揮出勞動教育的育人功能。

聽障兒童在參與勞動活動時，教師要對學生進行全程跟蹤和指導，必要的時候還要提供幫助，對學生的勞動進行干預，以強化其勞動技能的訓練。教師還要幫助聽障兒童和他人建立融洽的關系，幫助聽障兒童熟悉校園環境、社會環境，并對聽障兒童的生活進行跟蹤輔導，增強他們自立于社會的能力。

結 語

勞動教育是素質教育的重要內容，要促進聽障兒童的全面發展，就一定要加強勞動教育。教師通過有效的勞動教育，不僅能讓聽障兒童形成良好的勞動習慣，還能讓他們學會生存、創造，享受勞動帶來的歡樂，從而促進聽障兒童的健康成長。

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