淺議基于自然教育背景下的幼兒園園本課程建設

摘 要：基于自然教育理念背景下的幼兒園園本課程，其最根本的教育價值是保持和倡導幼兒教育的本真和捍衛幼兒的生命自由，在充分尊重幼兒的本性及其發展規律的前提下，為幼兒的健康成長打造一個自然自主、自由自在的生活環境。因此，幼兒教師應在教室內外有機融入相應的自然元素，通過有關自然教育的主題活動或者區域活動，讓幼兒參與其中進行感知、體驗，并獲得認知。與此同時，幼兒教師應通過相關教研培訓來提升自身的業務水平，在開發和實施自然教育背景下，提升園本課程建設與完善的能力。

關鍵詞：自然教育;園本課程;課程建設

作者簡介：汪可沁（1969—），女，鹽城師范學院幼兒園。

引 言

自然教育背景下，幼兒園園本課程的建設中的“自然教育”，主要是指幼兒園教育教學一定要貼近并融合自然環境，科學運用自然環境中各種有利的教育元素來對幼兒開展教育教學活動[1]。它與陶行知的“生活教育”和陳鶴琴的“活教育”有一定的相似之處，其內容是讓幼兒教師啟發、引導幼兒在自然環境中“挖寶”，以此促進幼兒身心、認知、人格等的健康發展。

回歸大自然是現今幼兒園教育教學的一大目標，它最根本的教育價值在于保持和倡導幼兒教育的本真、捍衛幼兒的生命自由。因此，幼兒園園本課程開發、建設與利用都應強化幼兒對事物的感知及其個體生活經驗的培養，讓幼兒們通過自身與大自然的親密接觸、互動來獲取對客觀世界的正確認識[2]。事實上，基于自然教育背景下的幼兒園園本課程十分符合當前幼兒的發展規律和需求，對幼兒的健康成長以及持續發展具有積極的作用和意義。

一、在自然教育背景下建設幼兒園園本課程的宗旨

自然教育的思想最早起源于古希臘，亞里士多德提出：教育的根本目的是效法自然，科學的教育就應該是遵循人的自然進程的有效教育[3]。它的含義和宗旨大致包括兩個層面：第一層面是尊重每個幼兒的個性與特質，教學應與幼兒身心發展的規律相匹配;第二層面是允許并組織幼兒在自然環境下開展具有個性特征的游戲、學習和自主探究活動，在此基礎上使幼兒的認知經驗得以豐富與擴充，從而提升幼兒的審美意識，增強幼兒的審美體驗，提升幼兒的身體素質。因此，基于自然教育背景下幼兒園園本課程的建設的根本宗旨就是要以嚴謹慎重的教學態度與行為去啟發幼兒的自然生命，尊重他們成長與發展的內在秩序，保護他們生命的純真與自然。

二、在自然教育背景下建設幼兒園園本課程的路徑

在自然教育背景下建設幼兒園園本課程，可以從幼兒園教育教學環境自然化、教學實施活動自然化和園內外師生交往互動自然化三個方向出發，以利用幼兒園的環境、教育教學研究、幼師的培訓這三個方面作為園本課程建設的支撐。從幼兒園層面來看，其可將重大節日活動與園內指定活動日有機結合，給幼兒提供感知自然環境和文化的情境，讓幼兒在感知和體驗自然時釋放其個性與天性;從班級層面來看，班級教師可在幼兒自然體驗的基礎上考慮他們的興趣、根據他們的問題來開展具有特定主題的活動，比如幼兒生活活動、班級內區域活動、班集體戶外活動、園外游覽自然與游戲活動等。

（一）以重大節日活動和園內指定活動日的建構為主體，讓幼兒深刻體驗自然

在自然教育背景下，從幼兒園所在層面看，其所有活動的關鍵應該是幼兒對自然的體驗。幼兒園層面的活動可以依托國家重大節日與幼兒園自有教育資源來宣傳開展，實現幼兒園特色文化積淀，并與我國優秀傳統文化的有效傳承相結合。此處的“自然”包括文化意義、物理意義上的自然以及兩者的融合，旨在為幼兒呈現一個鮮活、真實的物質世界，令幼兒深刻領略和感知人類的文化創造成果[4]。如幼兒園可在春季學期創設并開展藝術節、科技節和“慶六一”活動，在秋季學期創設并開展“慶元旦”、體育節和親子讀書節等活動，使幼兒在活動中愉悅且充分地進行感知體驗、交往互動。

（二）以特定主題活動的建構為中心，讓幼兒深度探究自然

班級的特定主題活動以及區域活動應當重視幫助幼兒積累、提升經驗，培養他們良好的學習習慣。班級活動的開展必須立足于幼兒的興趣和生理特征，目的是促進他們與自然展開深度的交往互動，內容則主要涉及自然教育和戲劇教育。自然教育主題活動是以現實生活中的“自然現象”以及“生活事物”作為話題來開展的延伸活動，其設計、組織、實施包括以下幾個階段：發現并篩選幼兒感興趣的、有意義的主題;篩選后確定主題;圍繞主題設計層次性活動環節;開展活動探究并適時調整;主題活動反思與總結[5]。這五個階段中，幼兒活動的開展與教師的教學預案相互促進、相互提升、相輔相成。主題活動必須以幼兒提出、解決問題為具體的導向，幼兒和教師共同完成幼兒經驗的構建與積累，同時教師要幫助幼兒在自然環境中學會相互交往。戲劇教育主題活動是以相關的繪本作為載體，把自然教育的有關內容與繪本有機融合，幼兒通過對劇本的創編、表演故事情節等來進行主題活動，其包含以下環節：閱讀繪本、感知體驗故事情節、創編劇本、設計動作和選擇音樂、選擇和設計服裝、表演故事、表演評價與總結[6]。另外，幼兒在有關區域活動過程中會與相關活動材料進行互動，有時會產生認知上的沖突并生成問題。這樣的沖突往往是幼兒深度認識自然與環境的體現，我們必須緊緊圍繞幼兒的這些沖突來生成自然教育活動的新主題。對幼兒的問題生成我們必須及時地介入，給予他們合適的、有意義的指導，幫助幼兒充分了解自然，深度探究自然，進而豐富自然教育背景下幼兒園園本課程的形式及其內容。

三、在自然教育背景下建設幼兒園園本課程的有效策略

（一）立足于自然教育理念，建構符合實際的園本課程

1.設置符合幼兒自然天性的自然環境角

《幼兒園工作規程》鮮明地強調，要合理運用幼兒園周邊環境中的各種有利條件，以促進幼兒積極主動利用感官為主要原則，設置與幼兒園教育相對應的良好環境[7]，給幼兒活動與表現創造有利條件。教師在設置自然環境角時應該重視空間的整合，選擇并利用的場所必須陽光充足，創設的主題自然環境必須具備開放性、探究性和生成性，滿足幼兒的學習興趣。同時應讓幼兒也參與主題的設計，如幼兒小班“組合主題”下自然環境角的創設，為了使其不再是單純的“觀賞”角，小班教研組可根據所有小班班級的現狀，把自然環境角分為如下區域：認識種子及植物區、種植觀察區、水培區、飼養區、作品區等。從粗淺的認知開始一步一步地發展，最后到幼兒的父母或教師與幼兒共同制作自然作品。如此，就能使小班的自然環境角富有大自然的氛圍與活力，不管幼兒是在室外活動，還是入園離園，都能觀賞到別致的自然景象，從而給幼兒提供了良好的感知與探究環境的基礎。

2.設置符合幼兒身心發展規律的課程

幼兒的天性對幼兒的身心發展方向與發展歷程具有一定的影響，也是他們的一種潛在發展動力。因此，我們必須尊重幼兒的自然屬性，按照他們身心發展的程度、感知和認識世界的水平，最大限度地挖掘他們內在的各種潛能;同時，教師要高度順應自然及其屬性，積極探索和研究教育教學方法、幼兒學習方法，切實關注幼兒學習與體驗的興趣點，促進課程生成，讓幼兒在自然教育背景下獲得幸福感。教育家烏申斯基說過：“教育教學的重要目標之一就是讓學習者獲得幸福，絕不可因其他利益而使學習者缺失了這種幸福”。因此，幼兒園在建設自然教育背景下的園本課程時應始終堅持“讓學習者獲得幸福”這一思想。如我園開設的“種植活動”課程就是以“收獲與幸福”作為關鍵詞，這一活動的重點在于關注幼兒種植的興趣和他們的真實的種植體驗，讓幼兒自己去種植，主動完成種植作業。這種活動很好地吸引了幼兒在自然環境中去實驗、發現和發展，幼兒們也因此獲得了勞動的快樂與幸福感。再如，為了讓幼兒能在自然教育背景下更好地回歸現實生活，我園開設了“垃圾分類，我最行”的課程，師幼一起學習和實踐垃圾分類的標準，教師組織幼兒在園外開展實踐活動，讓幼兒充分接觸自然，了解了保護環境的重要性，培養幼兒保護我們的家園——地球的意識。

（二）加強園內教師的繼續教育與教研，提高園本課程的開發與建設質量

在自然背景下建設園本課程是一項持續且具有系統性的工程，它的開發、實施、完善、發展都無法離開幼師們的操作與支撐[8]。因此，我們必須加強園內教師的繼續教育與園本培訓，促進自然教育背景下園本課程質量的提升。

1.加大對幼師開展繼續教育培訓的力度、深度，使幼師形成自然教育課程觀

采取“走出去，請進來”的辦法培訓幼師的自然教育課程理念與教學方法，如邀請名師名家開展相應課程的講座，指派教師到其他園區觀摩學習，同時立足園內外自然資源開展教學觀摩、研討，形成適合本園的自然活動案例，逐步提升園本課程的質量。

2.加大自然教育課程的研究廣度、寬度，提升幼師自然教育素養

如定期組織幼師學習自然教育理念，使幼師掌握基礎理論知識，讓他們談心得、說體會，促進幼師自身自然教育素養的提高，從而讓他們更好地帶引幼兒在自然環境中開展實踐、探索和體驗，在教學實踐中進一步完善園本課程。

（三）充分發掘自然環境中的教育教學資源，提升園本課程的自然教育教學能力

美麗的大自然中隱含著十分豐富的教育教學資源，幼兒園必須充分利用自然資源優勢，從美麗的大自然中充分發掘教育教學素材，緊抓自然中教育教學的契機[9]。在自然教育過程中，我們可以對幼兒開展科學知識教育、健康知識教育、社會知識教育、藝術類教育、語言類教育。比如，利用幼兒園內的林木資源，讓幼兒來認識這些樹木的名稱，感知樹木的特征，認識樹木在一年四季中的變化等;幫助幼兒學會合作照顧園內的林木，提升他們合作溝通、交往互動的能力;借助園內的林木，訓練幼兒的攀爬與平衡的能力，提升幼兒的挑戰意識和運動能力;讓幼兒畫樹木、用樹葉粘貼畫、對樹木進行裝飾等，培養他們的愛美之心和審美能力。

發掘自然教育中的教育教學資源，不但幼兒園管理層面要重視，還依賴于幼兒教師自然教育教學能力的不斷提高。幼兒園教師自身自然教育教學能力的提高，需要他們具有扎實、深厚的科學和藝術理論知識基礎，還需要他們具有豐富的教育教學經驗，對幼兒教育教學理論、自然教育教學理論都有深刻的感知和領悟。同時，幼兒園通過不斷實施有效的引導和實踐，使幼師在教育教學活動中循序漸進地積累、增強自然教育教學的意識。幼兒園可以組織全體教師進行相關自然教育教學理論的學習，從開展相關的自然教育教學的專題活動著手，慢慢過渡到區域角、室外環境中的自然教育教學資源的發掘和利用，加強幼兒教師在活動中的指導以及對活動的反思與總結，從而逐步實現幼兒教師自然教育教學能力的提升。

結 語

總之，在自然教育背景下的園本課程的建設不是一蹴而就的，需要我們不斷地摸索、研討、總結，這是一個層層遞進的過程。在此過程中，我們必須因地制宜、因時而異、因材施教，逐步體現自然教育的價值，促進幼兒素養的全面提升。

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