以勞育人，助力培養新時代好少年

摘 要：近年來，隨著社會經濟的高速發展，家庭物質條件不斷提升，當代小學生的勞動機會減少，從而導致他們的勞動技能逐漸缺失。部分學生勞動意識淡薄，嫌棄勞動，甚至不會勞動。為此，昆山市信義小學在夯實國家課程的基礎上，依托校本資源，構建勞動教育體系，實施勞動教育課程，旨在培養學生愛勞動、珍惜勞動成果的意識，提升學生的勞動技能，幫助學生養成愛勞動的好習慣，使學生真正成為德智體美勞全面發展的新時代好少年。

關鍵詞：勞動教育;課程;勞動周;評價

作者簡介：朱珠（1986—），女，江蘇省昆山市信義小學。

昆山市信義小學是一所農村小學，外市及外省戶口學生人數占比超過90%。學生家長對孩子學習成績的重視程度遠遠高于對孩子行為習慣和品德修養的重視程度。學校德育處針對學生在家做家務勞動的情況進行了調查，數據顯示，能每天堅持做家務勞動的學生僅占20.8%，每周花在家務勞動上的時間超過7小時的更是只有6.2%。學生和家長的勞動意識非常淡薄，這樣的現象急需改變。

一、“量身定制”校級勞動課程

對于加強學校勞動教育，國務院在2020年發布過相關意見，對學校開展勞動教育的目標、學段和課程設置等提出了具體要求;教育部還印發了關于學校開展勞動教育的指導綱要，對勞動教育的內容是什么，以及如何進行勞動教育等問題的要求進行了細化，加強了專業指導，為學校構建勞動教育體系提供了參考依據。

（一）劃分年級學段，設立勞動目標

學校根據低、中、高不同年級學生的不同特征和實際情況，提出了三個不同學段的勞動目標。

低年級的學段勞動目標為：學勞動，淺嘗試。初步感知勞動的辛苦與不易，體驗勞動帶來的快樂與成就感;形成勞動最光榮的意識，初步養成良好的勞動習慣。

中年級的學段勞動目標為：會勞動，重堅持。樹立正確的勞動觀念，繼續培養良好的勞動習慣。

高年級的學段勞動目標為：愛勞動，樂生活。初步培養創新精神，提高實踐能力和審美情趣。

有了學段勞動目標，學生就有了明確的行動方向，教師和家長對學生也有了明確的培養方向。

（二）構建勞動模式，設計勞動主題

學校結合教育部文件精神，根據學校實際情況構建了“校園勞動、家園勞動、田園勞動及社會實踐勞動”的“3+1”勞動模式，并按不同的勞動類型，精心設計適合不同學段學生的勞動主題，還對每個主題提出了具體的實施要求，形成學校自己的勞動教育學段項目清單。

以低年級為例，校園勞動方面，學校設計了“衛生值日我能行”“學習用品我整理”“文明用餐我會做”三個主題。通過這些主題勞動，低年級學生學會了打掃教室衛生、整理個人物品、吃好營養午餐，這些勞動能幫助他們更順利地過好每一天的校園生活。

家園勞動方面，學校設計了“個人自理我能行”

“餐桌飲食小幫手”“衛生打掃我來做”三個主題。通過這些主題勞動，低年級學生學習自己穿衣、洗漱，整理床鋪、書桌等技能，做到基本的生活自理。同時，學生完成一些力所能及的家務活，有助于他們樹立家庭主人翁的觀念，也增強其為他人服務的意識。

田園勞動的主題是“一米菜園淺嘗試”。通過田園勞動，學生學習到農民在長期的生活、生產實踐中形成的智慧經驗，也感受到了農耕勞動所蘊含的創造之美。

低年級的社會實踐勞動則為體驗式勞動，主題是“精打細算采購員”。學生在家長、老師的指導下，完成一次采購任務。學生在采購中學會查看食品生產日期、保質期、成分表等，學會“貨比三家”、找換零錢，學會合理消費，樹立了正確的金錢觀和消費觀。

學校的勞動課程根據低、中、高不同學段學生的不同能力水平設計，以便教師、家長和學生對照課程中的內容和要求更好地開展勞動。在這種教學模式下，學生漸漸地從一開始的學勞動、淺嘗試，進步到會勞動、重堅持，最終實現愛勞動、樂生活的目標。

（三）家校攜手共育，推進課程實施

除了學校老師，家長也是學生成長中重要的參與者和教育者。現如今，很多家庭忽視了對孩子的勞動教育，有的家長心疼孩子干活，有的家長重視學習成績，這些都是導致孩子勞動意識淡薄、勞動技能缺乏的原因。學校勞動教育的實施離不開家長的支持與配合。如果說“校園勞動”課程是以學校老師為主導實施者，那么“家園勞動”課程則是以家長為主導開展，而“田園勞動”課程和“社會實踐勞動”課程更是需要家長與老師攜手配合，共同參與，如此才能最大限度地發揮學校勞動教育課程的育人作用。學校通過網絡宣傳、現場培訓等多種方式，向全校師生及家長發布學校勞動教育課程，明確勞動教育的價值和育人要點，取得家長支持，助力學生成長。

1.舉辦“家長課程進校園”活動

為了用好家長資源，發揮家長的榜樣作用，學校將勞動主題教育融入每周一次的“家長課程進校園”活動，邀請“巧手奶奶”“康樂爺爺”“智慧媽媽”“勤勞爸爸”走進班級，來到學生身邊，用自己的勞動故事去激勵學生，將自己的勞動技能傳授給學生，用自己的勞動經歷去啟迪學生的智慧。

2.開辟“一米親子菜園”

學校利用綠化帶，開辟出90塊菜地，每塊菜地約1平方米，通過競標的方式承包給90個家庭，承包家庭享有菜地一年的使用權。課余時間，家長帶著孩子在自己的菜地里耕作。從翻土播種，到驅蟲除草，學生學習種植的每一個步驟，體驗耕作時的辛勞和豐收時的喜悅。在家長的陪伴勞動中，學生已然愛上了勞動，并懂得了要珍惜勞動果實。

二、精心組織勞動主題活動

為了豐富學校勞動教育內容，拓展學生思維，激發學習熱情，培養其良好的勞動習慣，精進勞動技能，學校精心組織形式多樣的勞動主題活動，將教育環境從封閉狀態導向開放和靈活。

（一）校園勞動周

要讓學生感受勞動的艱辛，就要讓其在勞動中真正做到付出體力、揮灑汗水。因此，學校為中、高年級的學生設計了為期五天的校園勞動周活動。學校通過“勞動崗位競標會”“勞動安全培訓會”“爭做‘校園小勞模’”三大板塊，激發學生參與勞動的興趣與積極性，在整個校園內形成了濃厚的勞動氛圍。

1.勞動崗位競標會

教師向學生介紹勞動周開放的勞動崗位、勞動內容、勞動地點及時間，學生自行競聘感興趣的勞動崗位。這樣的形式賦予了學生充分的自主權和選擇權，他們熱情高漲，以繪制競選海報、發表競選演說等多種形式參與崗位競選。勞動周就在熱熱鬧鬧的勞動崗位競標會中拉開了序幕。

2.勞動安全培訓會

學生安全無小事[1]，在學生“正式上崗”之前，勞動安全培訓是必不可少的一個重要板塊。除了需要明確佩戴口罩、手套等防護用品，不同的勞動崗位也有不同的安全注意事項。比如，在食堂勞動的同學免不了會遇到使用刀具、烹飪燙手等問題;參與農耕勞動的同學，則需要進一步學習如何安全、正確地使用農耕工具，如鋤頭、鐮刀等。

3.爭做“校園小勞模”

經過“勞動崗位競標會”和“勞動安全培訓會”，校園勞動周活動的前期準備工作已完備，這時學生就可以正式開始勞動了。

學校共設置了圖書管理員、食堂小幫手、田園小農夫、校園美容師、廁所保潔員這六大類別的崗位，根據中、高年級不同學段的學生情況細化每個崗位的具體工作內容。比如，在食堂勞動中，有一項內容是清洗蔬菜，中年級的學生可以清洗西紅柿、黃瓜、土豆等比較容易清洗的蔬菜，而高年級的學生就要學習清洗大白菜、菠菜等較難洗凈的葉類蔬菜。每天的勞動結束后，教師會和學校后勤工作人員一起，組織學生開展勞動分享會，交流自己在勞動中發生的小故事、遇到的小問題、解決問題的小妙招等，分享勞動過程中的收獲與感悟，并評選出大家心目中的“校園小勞模”。

在為期五天的校園勞動周活動中，學生對自己的工作會經歷一個從生疏到熟練甚至能創新的過程，也會在這個過程中，接受鍛煉、磨煉意志、付出辛勞、收獲快樂。

（二）勞動技能賽

為了將熱愛勞動這一優秀品質融入校園文化建設，培養學生良好的勞動習慣，提升其勞動技能水平，學校以“給學生實踐體驗的舞臺”為理念，舉辦勞動技能大賽。每個年級精選三個勞動項目進行比賽，主要圍繞學生日常生活中需要掌握的勞動技能設置合適的比賽項目。如一年級比試整理書包、疊衣服、剝雞蛋，二年級比試削鉛筆、系鞋帶、剝毛豆。學校邀請家長和老師擔任評委，綜合考慮學生完成的速度和質量進行評價，評選一批“疊衣服小能手”“剝毛豆小能手”等。勞動技能的比拼，為學生提供了展示自己勞動能力的舞臺，使學生產生積極參與勞動的情感以及想要提高勞動技能的迫切愿望。

（三）勞模技能秀

教育離不開言傳身教，特別是身邊的普通人。因此，學校設計了“勞模技能秀”活動，邀請家長，食堂阿姨、保安叔叔、保潔阿姨以及教師等學校各個崗位的工作人員來到學生身邊，介紹自己的職業與工作內容，以及選擇這份職業并努力工作的原因，向學生傳遞積極向上的勞動價值觀。同時，邀請他們展示自己擅長的勞動項目，秀出自己的勞動技能。比如，有的家長展示編織手藝，讓學生感受到在一針一線中滿載著對生活的熱愛與執著;有的老師展示烘焙技能，激發學生想用勞動創造美好生活的積極愿望。身邊的勞動者們用自己的實際行動讓學生感受到了勞動的快樂與魅力，從情感層面進一步增強了學生想要參與勞動的想法，有利于學生形成積極、正確的勞動觀念，幫助其養成愛勞動的好習慣。

（四）“半塘田園”特色農耕課程

學校根據學生的實際情況，積極研發“半塘田園”特色農耕課程，建設班級農場、親子菜園、園丁農場、澄萃果園、澄青稻田等農耕勞動基地，開展勞動實踐活動。同時，學校還積極與附近的農場、青少年科普教育基地合作，協調社會資源，搭建校外活動基地，以便更廣泛地開展勞動教育教學活動。學校農耕勞動課程組的老師精心準備，設計富有江南地域特色的農耕勞動課程群，開發了“水稻種子”“葉子探美”“花卉園藝”“果蔬栽植”四類課程。

以“水稻種子”課程為例，學校設計了貫穿一粒米成長歷程的水稻課程，讓五年級學生陪伴一株水稻走過155天的生命歷程，這期間的每個重要節點都有相應的課程設計。

從五月小滿時節水稻浸種開始到十二月參觀米廠、學習碾米，學生深入認識了水稻生長的全過程。勞動時酣暢淋漓的汗水將永遠留存在學生的記憶中，學生也在勞動中切身感受到農作物成長的不易，理解了農民伯伯的辛苦，便會懂得要珍惜來之不易的勞動成果。

近年來，學校還充分利用生活資源，結合生活里的節日、節氣，舉辦春耕節、觀光節、農夫節、豐收節等特色農耕節慶活動，創設了稻田音樂會、田野運動會等多項特色田園活動，讓學生在感知時節的同時，學會勞動，體驗勞動樂趣，感受勞動光榮，達到在勞動中創造美的教育目的。

三、建構勞動教育多元評價

為了檢驗學校勞動教育課程實施的效果，激勵學生積極參與勞動，提高學生勞動技能水平，學校采用過程性評價、定量評價和階段性評價相結合的多元評價體系。

（一）勞動任務單

為了引導學生的思考和行為，我們設計了勞動任務單，從“是什么、為什么、怎么做”出發，以“任務驅動”為導向，記錄學生的學習過程，讓孩子真正做到知勞動、會勞動、愛勞動。如在“水稻種子”課程中，我們讓學生按照任務單上的要求進行課前自主預習、查找文獻資料、記錄實驗對比、完成觀察報告、拍攝勞動影像等，將課程中的重難點分解成易于理解、便于思考、利于操作的一個個小任務，讓學生清晰地知道在課程的每一個階段自己要做什么。

（二）“勞動存折卡”

“勞動存折卡”由“勞動地圖”“勞動筆記”“勞模獎章”等部分構成，用于記錄勞動成就。其中，“勞動地圖”旨在讓學生記錄自己參與的不同主題的勞動任務。“勞動筆記”要求學生用文字或圖片的方式記錄自己的勞動，并提出疑問，抒發感悟。“勞模獎章”則根據不同的勞動內容，為優秀的勞動者頒發各類榮譽獎章。如在農耕勞動中評選“優秀小農夫”，在食堂勞動中評選“得力小幫工”，還有“整理小能手”“值日小明星”等各類技能榮譽。學校通過這樣的方式激發學生的勞動熱情，肯定學生的勞動能力。

（三）勞動分享會

展示自己的技能，分享勞動的成果，贏得別人的贊美，是每個孩子都向往的。學校定期舉辦分享活動，展示學生的勞動作品，強化學生榜樣效應，提高學生勞動積極性，讓全校師生共同見證勞動成長，為學校勞動課程的開展提供長久動力。

在這樣的評價標準體系下，學校的勞動教育課程吸引著全體學生積極參與。學校通過多元的評價方式，達到勞動多角度、全方位育人的目的。

勞動是人類文明進步發展的源泉[2]。越來越多的人意識到了勞動教育對學生的成長及發展的重要性。然而，在現實中，學業壓力、安全問題、家長溺愛、社會偏見等因素都成了勞動教育前行的阻礙。這就需要學校、家庭與社會齊心協力創造更多的機會，提供更多的平臺，探索更多的方式，讓學生更多地參與到真正的勞動中去。學生只有在勞動過程中有所付出，才會尊重勞動成果，養成吃苦耐勞的品質，培養樂于奉獻的精神，形成正確的勞動價值觀，從而愛上勞動。學校才會達到以勞育人的目的，使學生成為“愛勞動、能創造、會生活、有擔當”的新時代好少年。

[參考文獻]

班建武.新時代勞動教育的實踐原則[J].中國德育，2021，（8）：42-47

顧建軍.勞動教育要抓住靈魂科學實施[N].中國教育報，2018-11-28（9）.