信息技術與高中化學教學深度融合的方式及策略探索

譚灼珠

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教學工作的重點是幫助學生完成高效學習。在教學過程中，高中化學教師要創新教學方式，不斷融入新時代的教學理念，讓學生帶著興趣去探索知識，培養學生的自主學習能力。近年來化學課堂開始采用與信息技術課堂教學設備融合的探索和嘗試，培養學生的實踐性，通過信息技術手段和課程教學方式相結合的模式，改變常規課堂慣有的教學形式，利用新穎的內容促進學生以更好的狀態走進課堂，并樂于接受教師的指導，努力提升自己的化學成績。

關鍵詞：高中化學;信息技術;教學優勢;教學策略

【中圖分類號】G633.8 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0023-03

Exploration of the Methods and Strategies for the Deep Integration of Information Technology and High School Chemistry Teaching

TAN Zhuozhu （Jianou No. 1 Middle School in Fujian Province， China）

【Abstract】 With the continuous deepening of the new curriculum reform， the focus of teaching work is to help students complete efficient learning. In the teaching process， high school chemistry teachers should innovate teaching methods， constantly integrate the teaching concepts of the new era， let students explore knowledge with interest， and cultivate students' autonomous learning ability. In recent years， chemistry classrooms have begun to explore and try to integrate with information technology classroom teaching equipment to cultivate students' practicality. Through the combination of information technology means and course teaching methods， the traditional teaching form of conventional classrooms has been changed， and novel content has been used. Promote students to enter the classroom in a better state， and be willing to accept the guidance of teachers， and strive to improve their chemistry performance.

【Keywords】High school chemistry; Information technology; Teaching advantage; Teaching strategy

信息技術教學是一種融合現代化教學系統的教學模式，注重提升學習體驗的教育理念，以創造學習為主，培養創新型人才的新型教育模式。高中化學是化學科目學習的重要階段，目前在化學課程安排上有很多相似性，化學教師結合創新教育理念進行課堂設計，改變學生對學習的固有認知，給學生帶來新穎的教學內容。隨著現代化教學設備在教學過程中被廣泛應用，能讓學生更好地發揮主觀能動性，讓學生可以在信息技術的高速發展背景之下，利用線上線下相結合的方式提高學生的學習成績。

1.當前化學教學的現狀思考

重復、機械、煩瑣或者沒意思是當前常規化學課堂帶給學生的感受。高中生本身受到高考的影響，心理壓力較大，學習狀態不穩定。很多學生出現逃避學習的意識，認為這只是家長和教師強迫自己完成的任務。學生意識不到學習意義是非常正常的現象，如何把學生的興趣帶到課堂中，讓學生帶著飽滿的熱情，懷揣對課堂的渴望進行學習是教師的責任，也是必須完成的工作。就目前的情況分析，多數高中化學教師還是把教學工作當成一種傳授型任務去完成，基本都是圍繞如何向學生灌輸知識進行教學設計。盡管很多教師也在嘗試進行一些教學模式的創新，希望利用這些教學“創新”給學生帶來一些新鮮的感受。但從實際效果中很容易發現，這些教學創新還是將重心放在傳授上，或者說讓學生“學”上，并未仔細思考如何讓學生“想”學這個重點。這種教學創新很多都是屬于為了完成某些指標性的任務，或者為了教學評比進行的創新，實際效果并不突出。另外單純的書本教學，也讓很多學生產生了思維定式，在回答問題時就是背教材，在解答化學題目時套用一些固定模式。對化學教學來講，如果學生不能做到靈活地應用自身所學，那我們培養的只是會考試的“木偶”。這不是教育的初衷，更不符合學科育人的目的。

2.信息技術的教學優勢

（1）拓展學生的化學學習路徑

信息技術的教學優勢首先就在于教學寬度的拓展。常規課堂的教學內容往往局限于教材上的文字描述，學生的化學思維非常狹窄，學習興趣也不斷降低。在信息技術課堂帶來的豐富資源中，現代教學設施的應用能夠構建虛擬學習環境，可以將化學知識與生動有趣的情境結合在一起，信息技術課堂能夠融合生活化教學內容，并且結合精彩的情景展現，促使學生發揮自身的知識技能，強化學生的動手能力，這樣學生就能得到更多學習的路徑。信息技術帶來的廣闊教學范圍，調動學生發散思維，使學生獲得一定的想象空間。這樣學生就能在信息技術的輔助下，充分對學習內容進行解析和思考，并對不同題目中解題技巧的應用提出自己的想法，拓展解決問題的思路，整個教學過程從熟悉到實踐應用一氣呵成，體現出信息技術的教學優勢。

（2）轉變教學方式

多元化教學路徑也是信息技術課堂帶來的重要優勢。常規課堂基本依靠教師講，學生聽的傳統教學模式，導致學生的學習路徑變得狹窄。信息技術課堂的應用注重對現代教學設備的教育功能的開發和利用，現代教學設備包含多元化的應用方式，通過合理的教學設計，能夠調動學生的學習情緒，讓學生在化學課堂中感受到輕松和快樂。信息技術課堂能夠結合教學軟件帶來更多趣味的教學內容，學生在學習過程中可以進行分享和互動，并且與教師建立緊密的聯系，為學生提供更多、更有吸引力的學習方式，引導學生從教學活動中發現化學的奧妙，形成一種事半功倍的效果。在信息技術課堂中，學生可以從現代教學設施帶來的趣味中尋找化學知識的作用，意識到學習化學的意義，同時豐富的課堂內容能夠放松學生緊繃的大腦，讓學生得到更好的啟迪。

3.信息技術的教學策略

（1）利用信息技術進行生活化課前導入

學生對化學科目的一些煩瑣的概念往往存在排斥情緒，所以教師需要關注如何提高學習化學實驗的熱情，需要教師創新教學方式。課前導入環節雖是幫助學生調整學習狀態的有效方式，但也是容易被高中化學教師忽略的方面，信息技術的應用給預習內容提供更多的選擇。教師在化學預習課件設計中，能夠結合豐富的信息資源，給學生帶來不一樣的學習體驗，并且從預習中得到一定的化學思維的拓展，并迅速地進入化學思考的狀態。舉例來說，在《乙醛的結構與性質》的導入環節中，教師利用信息技術中的網絡信息資源，尋找一些學生感興趣的教學素材。由于學生在之前的學習中已經接觸到葡萄糖，葡萄糖屬于含醛基類物質。教師可以在信息技術導入課件中從葡萄糖入手，將乙醛帶入學生的思維中，并結合生活化的教學情境，給學生展示乙醛對人們生活的影響，如乙醛是許多生活用品的原料，教師可以在課件中展示常見的塑料、橡膠、防腐劑等，但同時也要在課件中給學生展示乙醛的危害，如吸入或者誤食的話會造成中毒甚至致死，同時乙醛也是破壞生態環境的污染物，既能造成空氣污染，也能造成水生物的中毒死亡。利用這種正反沖突調動學生的學習情緒，促使學生產生探索的好奇心。同時教師在幫學生進行預習時，可以給學生一定的思考方向的指引，培養學生的化學知識獲取渠道。這樣可以很好地實現學生的自主學習能力培養，促進學生學習質量的提高。信息技術課件讓學生一邊觀看自己喜歡的內容，一邊思考相應的化學問題，通過有效的課前導入環節設計，實現學生高效的預習，并且顯著提高了學生參與課堂學習的欲望。

（2）通過信息技術實現互動合作教學

大部分化學教師只注重對知識的講解，不斷地向學生進行知識輸出，不注重學生的內心感受。這種教學方式培養了大批的應試型人才，已經不符合現代教育的要求。化學素養的形成需要良好的化學思維，如果僅僅利用“聽教師講”的方式，學生無法自主思考，也很難掌握分子、原子等化學微觀物質的運動規律，造成學生缺乏對化學本質的思考和探析。信息技術應用下的教學手段不但包含豐富的教學素材和立體的教學內容，還帶來了便捷的師生互動渠道。以往的教學過程教師先進行整體指導，然后學生跟隨教師的思路學習，很難實現良好的交互體驗。信息技術中的交互功能可以實現靈活的互動反饋路徑，教師可以隨時在網絡上進行指導，并通過網絡設備使良好的互動性快速獲得學生的反饋，了解學生的學習狀態，進而通過對學生學習情況的把握，加強對學生的教學指導。舉例來說，依舊圍繞《乙醛的結構與性質》展開，本單元最重要的化學實驗無疑是銀鏡反應，但很多學生在實驗過程中只是模式化地完成學習任務，并未真正掌握相關概念，或者存在一定的模糊。教師可以先用信息技術給學生還原實驗情境，然后在信息設備中與學生互動，如有學生會問：為什么非要銀氨溶液呢？教師可以立刻做出指導：啟發學生列出銀鹽如AgCl等，只有AgNO3可溶。也可以給學生提出探究性問題：Ag+能氧化乙醛，可設問KMnO4、溴水能否氧化乙醛，引導學生去探究銀氨溶液配制的相關知識內容。由此可見，通過信息技術帶來的教學互動，可以顯著提升學生的學習效率。

（3）創設趣味教學情境

良好的教學情境可以為學生提供源源不斷的思考靈感。化學科目的思維如果過于拘束，反而不利于成績的提高。教師應鼓勵學生通過多個角度的切入，全方位地思考和分析化學現象。演示實驗的教學設計作為一個渠道載體，使學生更加理解課堂內容，對知識進行正確的學習理解，在這種客觀具體的情境下，讓學生帶著充足的好奇心走進課堂，并思考教師準備演示的內容，高效提升高中化學課堂教育的質量。化學教學應注重在趣味教學中將引導與實踐解析相結合，調動學生積極的學習情緒來培養化學學科素養，并幫助學生找到正確的學習方式，提高物理課的教學有效性。高中化學教師在教學情境創設中一定要注重符合學生的興趣需求，加強對學生知識探索和思考的引導，帶給學生生動、形象的學習畫面和輕松快樂的學習氣氛，提升學生的內心體驗，學生在知識探索中結合自己的思路完成思考能力和創新能力的鍛煉。舉例來說，在《化學反應速率》教學中，教師要事先對這節課進行一定的構思，根據學生可能會遇到的問題，或者可能感興趣的關鍵點，設計一定趣味的教學情境，以激發學生自主思考并拓展學習路徑。教師先向學生提問：大家有沒有看過美麗的溶洞呢，你們知道溶洞是怎么形成的嗎？這就是學生的興趣點，接著給學生做出解釋：化學反應速率是不同的，溶洞就是石灰巖經過億萬年的溶蝕才形成的。然后給學生做對比式的實驗演示。準備過氧化氫溶液分別放入兩支試管中，其中一只用水浴加熱，另一只不變，觀察反應現象，學生的好奇心被調動起來，一直在思考相關的化學原理，這就促進學生的自主思考能力的發展。很快被加熱的那只試管開始大量地冒出氣泡，而沒有加熱的試管僅有少量氣泡冒出。此時教師應利用指向性較強的教學語言，引導學生提出問題和想法，如“為什么加熱的試管會出現大量氣泡”或者“影響化學反應速率的因素有哪些”。學生結合教師的引導，進行認真的觀察分析，就會更加積極地思考化學反應過程中蘊含的化學知識。教師針對學生的猜測做出即時評價，對于其中明顯違背生活常識的部分予以糾正。這樣從演示實驗出發，教師引出深度教學問題，既消除了學生對化學知識的陌生感，也讓學生在評價中對搭配形成了自主思考。通過這種實驗演示方式能帶給學生輕松的學習氛圍，并在真實的觀察中獲得良好的學習感受，從不同角度進行思考分析。教師利用符合學生心理特點的演示實驗激發學生探究知識的欲望，并對教學難點進行直觀的展示，有效提升了學生的學習效果。

（4）通過信息技術設備進行模擬化學實驗

現代教學設備的功能非常豐富，是提高教學趣味性的有效手段。如何開發和應用現代教學功能，才是對教師真正的考驗。化學實驗并不是隨時都能在生活中進行操作的，在現有的化學實驗條件有限的情況下，實驗教學變得非常重要。教師需要加強實驗教學內容設計的科學性和合理性，并加強對實驗節奏的把控，讓學生在不斷地實驗中提升對化學現象和相關原理的理解。同時化學教師容易忽略的一點是，化學實驗應該給學生自主實踐的空間，而不是讓學生按照一些教材上的實驗步驟進行模式化的復制，這么做是要鼓勵學生在實驗中不斷地嘗試新的想法。高中化學教師在充分利用創新實驗豐富教學內容的同時，也能通過化學實踐活動的直觀性，靈活應對教學過程中的教學問題，在調整學生學習狀態的同時敏銳地捕捉到促進學生學習效果的機會，結合精確的教學手段和生動的教學語言，提升學生對高中化學科目的學習熱情，繼而提升學生的思考分析能力。舉例來說，信息技術教學設備擁有模擬實驗的功能，能為學生帶來更多可重復性和容錯性的操作，繼而提高學生的創造力。

4.結語

學校是培養學生的搖籃，化學教師需要發揮出信息技術的教育功能。高中課堂教學活動是培養學生化學學科素養的主要教學路徑，化學教師應當合理地進行教學規劃，利用多種方式激發學生的創造性思維，在日常教學中積極探索有效的信息技術教學模式，還要做好應用設計工作，讓現代教學模式充分發揮出應有的作用，做到新穎、有趣、有效，更好地引導學生深度解析知識點，進一步推動學生在化學領域中更好地發展。

參考文獻

[1]何文梅.高中化學課堂教學中的信息技術運用研究[J].數碼設計（下），2021（5）.