打造“教科研訓”一體化的教師發展中心

何勇濤

在省、市、區教育行政主管部門的指導下，江門市新會區教師發展中心（以下簡稱“我區教師發展中心”）積極發揮研究、指導、服務職能，更加突出服務學校、教師、學生、教育管理決策的主題主線，努力打造“教科研訓”一體化教師發展中心，促進基礎教育改革發展和質量提升，力爭將新會教育打造成為“廣東省基礎教育課改先進區”和“廣東省基礎教育的示范窗口”。

一、重教學，助推教學質量提升

1.堅守課堂陣地，筑牢教學質量根基。課堂是學校實現立德樹人工作的核心陣地。高效課堂是在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且在教育教學方面取得較高影響力和社會效益的課堂。我區教師發展中心緊跟新課程改革步伐，突出課程改革重點，堅持“打造教學相長的教學平臺”的思想，充分發揮 “廣東省基礎教育（縣、區）教研基地”的作用，按照“質量導向、學教并重、凸顯素養、整體優化”原則，以發展學生核心素養為指向，以日常課堂教學改進為抓手，以重點項目為載體，實踐“確定目標—自主構建—展示交流—重點探究—歸納評價”高效課堂教學模式，圍繞學科核心素養，聚焦學情研判、課堂結構改革、技術與教學深度融合、“深度學習·思維課堂”的課堂評價標準等，提升課堂教學改革的專業品質，為教師的教學、學生的學習提供高端、高效的教學平臺。在我區教師發展中心的支持與指導下，2021年我區榮獲第三屆省青年教師教學能力大賽市賽特等獎4人，一等獎20人，4人入選市“三名”工作室，16人入選區“三名”工作室。2021年高考，我區上特控線975人，比去年增加298人，本科上線3587人，比去年增加412人，并有2人被北京大學錄取，高考成績贏得了社會認可。中考屏蔽學生68人，比去年多7人;700分以上尖子學生179人，650分以上優秀學生1113人，前3000名（572分）優良生3014人，中考成績顯著。我區教師發展中心榮獲“新會區教育工作先進單位”“高中教學質量管理教科研訓特別貢獻獎”和“高中教學質量管理全程育人特別貢獻獎”。新會區教育局榮獲江門市高考成績和中考成績兩個一等獎。

2.探索智慧教研，促進片區均衡發展。我區教師發展中心推廣“互聯網+”協同教研應用，對接江門市協同教研服務體系，構建我區“智慧教研”新模式，創新全區教研實踐新生態，采用區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研及教學展示、現場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力。市、區教研員組織名師、學科帶頭人、兼職教研員、骨干教師到各高中和鎮街學校聽課指導，扎實開展全區性教學研討活動，用先進的教學理論指導一線教師提高課堂教學效率。同時，積極開展片區聯合教研活動，助推區、鎮、校三級教研聯動，有效調動區、鎮、校三級教研的積極性，全力推進教學質量的均衡發展。

3.引領教學實踐，發揮名校名師作用。為發揮名校的示范引領作用，我區教師發展中心先后與新會一中、葵城中學、新會華僑中學、梁啟超紀念中學、創新中學、大鰲中學、尚雅學校、圭峰小學等聯合組織教學開放日活動，向各市、區兄弟學校開放課堂，展示課改成果。積極推廣新會一中的基于情景、問題導向的“互動·啟發·探究·體驗”課堂教學模式，新會華僑中學的注重有效學習小組構建的“自主學習—合作交流—展示點評—整理反思”四環節流程模式，東方紅中學的“小組+學對”和“練、評、講”學習模式，梁啟超紀念中學的“導學稿”模式，廣雅學校的“先思后導，先練后講，當堂檢測，當堂點評”模式，創新初中的“小組合作學習”模式，尚雅學校的生本教育、智慧課堂和翻轉課堂教學實踐成果。教研員李發開、陳國恩、劉華忠、李玉挽、李勝源、譚榮燦、趙其慶、王梅、黎友芬、劉民毅等人積極到校上課示范，引領一線教師教學實踐。

二、強科研，提升教育科研實效

1.構建課題管理體系，增強教育科研能力。課題研究是教育教研活動的重要組成部分。課題研究成果的多少，也是衡量教學質量和教研水平高低的重要指標。我區教師發展中心支持教師共申報省教育科學規劃2021年度中小學教師教育科研能力提升項目76項，教育科學規劃課題5項，教育教學成果獎評審6項，推薦135篇論文參加市論文評選;指導教師利用科學研究方法認識和剖析各種教育現象，探索教育的本質和規律，形成比較系統的基礎理論研究成果，并通過實踐進一步深化和豐富基礎理論，促進學校薄弱學科發展，突出抓好選課走班、分層教學、生涯規劃等專項研究，推動高考綜合改革落地見效。對全區各類市級及市級以上立項課題實施網絡化管理，全程跟蹤各課題審批立項、開題論證、結題鑒定、成果展示等環節，開展重要科研成果的宣傳推廣工作，助推“經驗教研”向“智慧教研”的深度轉型。

2.加強教研基地建設，優化教研機制創新。繼成為廣東省義務教育首批課改實驗區、廣東省基礎教育課程改革實驗區之后，我區教師發展中心申報的項目于2021年被省教育廳評定為“廣東省基礎教育（縣、區）教研基地”和“校本教研基地”項目，獲得150萬元的專項經費支持（全市共立項6個，我區2個）。基地項目將以科學教育發展觀為指導，以全面提升我區教育教學質量為目標，實行教育行政部門宏觀調控，教學研究部門引領指導，基地學校精心組織，基地學科潛心研究，其他學校積極響應的工作機制，通過專家引領、同伴互助、校際交流等研訓方式，充分發揮教研基地深化教研機制創新、推動教研體系建設、推進課程教學改革和育人方式變革、整體提升新會區基礎教育質量等方面發揮示范帶動作用，形成健康、優良的教研文化，促進基地學校內涵發展，進而全面提升全區教育教學研究和課堂教學質量。

3.開展科研課題研究，提升專業發展核能。教育科研是指借助教育理論，以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。我區教師發展中心用高水平的研究力量引領基礎教育發展。教研員立項的省級課題有10項、市級課題8項，獲得省級科研專項經費支持300多萬。開展比較好的課題，如，筆者主持的省規劃課題“教師專業發展評價的行動研究”“語文校本教研寫作專題研究”，發表的《語文教師有效提升專業技能的三條路徑》《文學作品閱讀中的悟性培養》等;李發開副主任主持的省教研院課題“小學生計算能力評價體系研究”的實踐研究，主編的《小學生計算能力評價體系研究》論文集，全面提升實驗教師的備課水平和教學能力;周廣榕教研員主持的省規劃課題“提高初中學困生數學學習興趣的策略和行動研究”，發表的教學論文《中學數學學困生學困原因分析及轉化對策》;陳國恩教研員主持的省規劃課題“新課標背景下課堂教學行為的有效評價”實踐研究，提高聽課調研、集中研討等視導調研活動的有效性;李玉挽教研員主持的教育部委托課題“人工智能技術和智慧學習空間在中小學英語教學中的應用研究”“智慧教育云支持的智能聽說訓練系統對促進中小學外語教學的實證性研究”和廣東省教育科學規劃課題“基于核心素養的中學英語教學輸入模式重構研究”;李勝源教研員主持的省教育科學“十三五”規劃項目“基于學科核心素養下高中化學實驗育人功能的研究”，等等，既提升了科研能力，又促進了自身專業的良好發展。

三、深研究，實施科研促教行動

1.深化重點內容研究，切實服務校本教研。促進基礎教育高質量提升和發展有三大抓手：一是高質量的教師隊伍推動實施，二是高水平的研究力量引領發展，三是高效能的體制機制保障有力。其中，教師隊伍是關鍵，是高水平研究成果實踐轉化和高效能體制機制有效賦能的主體，而研究力量的強弱、研究成果實踐轉化的效度則是基礎教育內涵、優質發展的內生力和驅動力，這是新時代教研工作轉型發展的著力點。我區教師發展中心將教研重心轉向全體教師的發展、全體學生的成長和教育教學中普遍存在的共性問題，積極貫徹落實教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（教基 （2019）14號）、廣東省教育廳《關于建立健全新時代基礎教育教研體系的實施意見》（粵教教研〔2020〕1號）、廣東教育廳《關于印發廣東省普通高中課程實施方案（2020年修訂）的通知》（粵教基函〔2020〕23號）精神，認真學習新高考綜合改革方案下普通高中學生發展指導、教學組織與管理、課程與教學實施指導等相關文件精神，加強對新課標、新課程、新高考的深入研究，引導教師強化案例研究、教學反思，切實改進教學方法、提高課堂效益，使新會區教育教學質量不斷提升。

2.優化深度教研舉措，促進整體水平提質。為更好滿足群眾對優質基礎教育的期盼，我區教師發展中心緊扣立德樹人根本任務和高質量發展主題，努力實施“頭雁引領、五育并舉、監測增效、固源提質、補薄強基、強師興教、智慧課堂”等工程，強化提質創新行動，成立教研支持組、專家輔導組、心理護航組、家庭保障組等工作小組，落實精細化、常態化提質創新措施，助力更多新會學子實現名校夢想。針對目前教研活動教研主題不夠突出、活動研討氛圍不夠濃厚、不注重成果的積累和提煉的共性問題，我區教師發展中心提出堅持有利于提高教師自身素質和有利于團結協作、共同提高的原則，加強理論學習，提高科研能力，鼓勵以老帶新、培養后備力量，通過集體備課，發揮群體智慧，研究有效教學，在保持常規教研的基礎上，積極進行新教研模式的探究，深析課標、教材和教學，借助思維工具撬動課堂，以課堂教學為抓手，將深度學習和教研活動結合起來，促進教研的深入進行，從而提高課堂效率，使學校乃至區域的整體水平得到全面提升。

3.聚焦課堂教學研究，突出科研促教效能。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。教研員把科研促教、深化課堂教學研究作為提高課堂教學有效性的重要途徑。如，劉華忠教研員引領一線教師積極開展“高中生物有效教學的研究”，優化生物課堂教學;趙其慶教研員參與全國教育科學“十五”規劃重點課題“創新教學與創造力培養研究與實驗”實踐研究，已取得階段性成果;王梅教研員主持“小學生活化作文的實踐研究”“借力群文閱讀整合，提升小學生語文素養的行動研究”“挖掘教材讀寫結合點，扎實語用訓練的行動研究”，使語文課堂更為生動鮮活;劉民毅教研員主持省級課題“以藝術工作坊為載體促進美術教學的研究”，推進藝術工作坊在各中小學的建設;趙鳳娥教研員主持市級課題“小學科學探究式教學有效性的研究”已經在《師道》《教育創新》等雜志發表論文成果。在“雙減”政策背景下，優化作業設計成為教學工作應對變革進一步推進的重要抓手，李發開副主任緊跟教育熱點形勢，主持廣東省教育研究院研究課題“基于核心素養的小學數學作業設計與優化研究”的實驗工作，立足課堂，教研一體，有主題、有深度地持續開展提升課堂教學效率的研究。

四、精培訓，優化師資隊伍建設

1.搭建專業成長平臺，實施梯級名師工程。名師名校長是教師隊伍的領頭雁，是教育教學改革的帶頭人，是教育質量建設的“排頭兵”。我區教師發展中心積極貫徹落實省、市、區強師工程，通過“導師制”“名師制”“進階制”等方式，培育新會名校長、名教師、名班主任團隊，打造“三名”工程，努力搭建教師專業成長平臺。開展如高校研修、異校跟崗、自我實踐、提升素養的高端培訓，根據教育發展熱點問題而開展的主題培訓，提煉科研成果定期考核的課題實驗培訓，等等。組織全區620名教師參加教育考試命題，組織2021年度省級骨干教師培訓、普通高中三科統編教材國家級示范培訓、教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓等。在實實在在的培訓中，我區教師發展中心成為“名校長和名教師的孵化器”，培養了一大批省、市、區名師。全區現有正高級教師7人，省特級教師10人，省級名教師和南粵優秀教師48人，市教育專家和市級名師52人，區優秀中青年專家和拔尖人才以及區級名師407人。

2.打出培訓組合套拳，優化教師能力提升。教學質量的提高，關鍵在于教師的教學水平，而教學水平的提高根基，則在于教師的專業基本功底。“三研”“四學”“六課”“四訓”，是我區教師發展中心加強教師專業發展支撐體系建設的“密碼”。“三研”（常規教研、主題教研、課題研究）是基礎，“四學”（學課標、學教材、學理論、學網絡技術）是根本，“六課”（練兵課、常態課、匯報課、示范課、競賽課、同課異構）為要點，“四訓”（走出去培訓、請進來培訓、校本培訓、師徒結對的幫扶培訓）則是重要突破口。這一組“密碼”，就像一套干脆有力的培訓組合拳，助力新會形成學校內、學校間、區域內的多層次教師能力提升體系，也使我區教師發展中心成為新會教師專業成長的優質平臺。

3.強化校本教研指導，突出教研專業支持。以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。我區教師發展中心強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。如，李發開副主任在會城中心小學作“‘雙減’政策下的課堂教學與作業設計”主題講座，指導青年教師在教學實踐中改革課堂教學，改進作業設計，促進教師的專業成長;陳國恩教研員在新會一中主講“從語文核心素養四維度提升綜合能力”，從語言、思維、鑒賞與文化四個維度思考，快速謀劃答題的思路與內容，精準提升應試審題與解題能力;劉華忠教研員在江門市組織的第三屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽決賽動員會中為全市與會教師作“凝心聚力未來可期——備戰廣東省中小學青年教師教學能力大賽情況匯報”的主題講座，為參賽教師交流分享比賽經驗;李玉挽教研員在一中主講“中學英語教學中的一些問題與思考”，指導中學英語教師改進日常教學，提高課堂教學效率，培養學生學科核心素養;鐘儉榮教研員在僑中主講“如何講好《習近平新時代中國特色社會主義理論》學生讀本”，從政策背景解讀、讀本解讀、資料準備、如何備課、正確處理教材與讀本關系五個方面展開培訓，準確把握讀本教學;吳亦儉教研員在經中主講“在守正中創新，重初高中銜接，聚焦核心素養一2021年廣東省初中歷史中考試題評析及備考建議”，提升中考備考針對性和質量;王梅教研員在城郊小學教育集團作“境由心生，道從悟來——核心素養視域下的教師專業發展”的主題講座，引導教師在教學實踐中學法悟道，提升專業素養;劉民毅教研員應邀到江門市委黨校為全省鄉村書法教師作“核心素養視域下書法教學的若干思考及策略”的主題講座，以身示范，共尋教學良策;趙鳳娥教研員在廣雅學校主講“讓科學教師創造出精彩課堂”，指導科學教師進一步轉變觀念，將科學教育與生活有機結合，更有效地培養學生核心素養中的科學精神;黎友芬教研員在圭峰小學作“小學英語教學質量提升與期待”主題講座，對如何教、如何指導學生學、如何設計作業及命題以符合英語學科核心素養的要求，作出明確的指引;譚榮燦教研員在新會區科技教師線上培訓中作“STEM教育理念下的課程整合促進新會區科技教育發展”主題講座，指導科技教師轉變概念，力推在STEM教育理念下的課程整合，更有效地培養學生的核心素養。

[本文系廣東省基礎教育新會教研基地成果]