課程思政融入《氧化鋁生產工藝》的教學改革實踐*

黎志英，陳朝軼，金會心，權變利

(貴州大學材料與冶金學院，貴州省冶金工程與過程節能重點實驗室，貴州 貴陽 550025)

1 課程思政的意義

2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的新要求[1]，要求不斷開拓教育育人的新途徑，即“積極探索專業課程在協同育人方面的新模式，將思想政治課程與專業課程有機融合到大學生課堂當中去，最終實現教育全程育人、全方位育人的新局面”。高校作為人才輩出的地方，立德樹人是其工作的根本任務，應將創造價值、知識運用和提高創新意識融入教學全過程，使“智育”和“德育”融為一體。在新的時代“立德樹人”背景下，高校要促進思政元素與課程的有機融合，使兩者在教育中共同發揮作用[2]。 在 2020 年教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》(簡稱《綱要》)[3]中提出了全面推進建設思政課程的要求，構建全員全程全方位的育人格局。思政融入課堂，要把專業課教學內容和相關的思政元素結合起來，在堅守職業操守的基礎上，把提高學生的道德素質作為重要的培養目標[4]，如圖1所示，職業方面有學科、課程和價值引領三個部分，可以分別與思政方面的科研、教學和工程實踐三部分對應結合，這種模式不僅僅適合面向學生的教學模式，還可以整合各個學科的主要特點，對產業以及未來的發展趨勢有著重要的影響。

圖1 思政課堂的目標構建

2 思政課程與課程思政的區別

“思政課程”以“思政”為重點，將思想政治教育全面系統的貫穿到課堂教學中，教育部明確規定[5]:“思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務”，教學目標明確，構建一個系統的學科框架體系，使之成為大學生德育的主陣地和主渠道，可提升大學生的思想道德修養及人文素養。但目前在課程的資源安排、時間安排和空間安排上還需進一步改善，才能更快地達到全員育人、全程育人和全方位育人的效果，所以仍需結合其他專業課程和通識課來彌補思政課程的不足之處。

此外，不難發現思想政治教育的元素以多種多樣的形式存在于各種專業課和通識課的課程中，這些元素具有可在多方位、多角度、立體化的時間和空間上彌補思政課程不足的特點。“課程思政”以“課程”為重點，通過與自然科學以及社會人文科學等課程相結合，讓學生對思想政治教育的內容和含義有更準確的了解。如圖2所示，雖然思政課程和課程思政在教學層面存在著諸多的不同，但同時二者互為補充，通過兩者的共同作用，使其有機結合，最終達到兩者相輔相成、協同育人的效果[6]，引導大學生德智體全面發展，樹立政治認同感、提高文化道德素養和家國情懷，樹立正確的人生目標，成為滿足時代發展需要的德才兼備的高素質人才。

圖2 課程思政與思政課程的區別與聯系

3 高校工科類教師在課程思政方面面臨的問題

3.1 專業課程的不足

相較于文科，理工科課程主要涉及事物客觀存在的抽象自然規律，課程對基本概念、基本理論、操作方法和技能有著明確的掌握要求，更主要的是考察學生對所學專業內容的理解和掌握，學生能夠運用所學解決實際中碰到的問題，就是一門合格的課程。從現有教材的情況來看，教材內容中幾乎不太涉及意識形態和思想政治元素方面的內容，將課程思政元素融入專業課程中，最終要達成如圖3所示的進展過程，從圖中可以看出，課程思政的育人成效與教育評估狀況、思政元素融入專業課的程度以及學生的參與度都是成正比的，兩者相互配合的程度越高，課程思政的效果就越明顯，這就要求教師對所教授課程的掌握不僅局限于教材本身，而是需更加深入了解教授知識如何產生、如何演變、也需了解教授知識的背景知識，這樣才能挖掘出知識背后的人物、事件、奮斗歷程和精神譜系，增強學生的文化認同感和民族自豪感，并從科學精神、人文精神、民族文化自信等方面體現專業課程中的思政內容，才能更好地重構教學內容，才能挖掘出明確的思政元素，才能更好地細化課程思政的目標，才能在潛移默化中實現立德樹人的效果。

圖3 課程思政的進展圖

3.2 專業課教師思政知識的缺乏

課程思政，不是簡單地喊一下口號，粗略地列一下內容，而是基于所授課程的特點，利用思政課程的相關原理去挖掘出所授課程中所包含的思政內容，并將這些內容有機地融合在課程教學中[7]，著重分析背后所蘊含的價值觀，是思政教育內容的擴展和深化，使學生在獲取知識的同時，能感受到更高層次的思想價值觀，在潤物無聲中實現立德樹人。可見，專業課教師在構建課程思政的過程中，必須對思政課程的內容、基本觀點和基本分析方法等具有一定的了解，并且能夠帶領學生運用思政教育的原理內容分析自然客觀規律的有關現象，故課程思政對專業任課教師的思政素養也提出了越來越高的要求。

4 思政融入《氧化鋁生產工藝》課程的思考

課程思政關鍵在于要將思政元素融入到教學過程中，做到知識運用與創造價值相統一、顯性教育與隱性教育相統一，如圖4所示，要形成學生為主體、教師為主導的教育模式，利用線上理論與線下資源共同配合，并結合實踐以及評價，對學生的創新能力、問題探索能力和決策處理能力進行提高，進而訓練學生形成人文、科學和道德三方面的思維模式。思政元素的融合可以隱性滲入到對學生的核心價值觀、文化自信、科學態度和道德品行等方面的教育中。

圖4 思政課堂示范

圖5 《氧化鋁生產工藝》課程內容結構圖

為了探討關于專業課程教學如何開展課程思政的舉措，下面以《氧化鋁生產工藝》為例。《氧化鋁生產工藝》是冶金工程專業學習物理化學、冶金原理后的專業核心課程之一，授課對象為本科三年級學生，開設學期為第六學期，該課程的學習內容如圖5所示，要求學生了解并熟悉氧化鋁生產方法及工藝，掌握氧化鋁生產的基本理論、主要工序控制及主要工藝過程的物料與能量平衡；了解國內外氧化鋁生產的特點、先進技術和發展動態；了解煉鋁新方法的研究開發狀況。

《氧化鋁生產工藝》這一自然科學類課程的建立和發展，該課程涉獵的知識范圍廣，且兼具理論性、實驗性和工程性，可挖掘的思政資源豐富(如表1所示。)，是培養學生科學觀、環境觀和職業觀的重要課程，可挖掘的思政資源豐富，可挖掘的思政元素列舉三例如下所示：其一，我國鋁土礦具有高硅、高鋁、低鐵的一水硬鋁石型的特點，在溶出過程中能耗、堿耗和生產成本較國外處理三水鋁石型鋁土礦的要高很多。因此，大量科技工作者不斷地進行探索和研究，并獨創了適合我國國情的一系列改良拜耳法工藝，獲得了較好經濟效益；其二，我國貴州、山東和廣西鋁土礦中硫含量高，這部分鋁土礦的鋁硅比高，適用拜耳法來進行生產氧化鋁，但因高硫鋁土礦在溶出過程中，硫會進入溶液中，對設備和流程產生一系列危害，這種危害嚴重后，甚至讓流程不能進行，導致了該類型鋁土礦資源不能有效的利用，造成資源浪費。針對這些問題，許多科技工作者為了能使該類型鋁土礦能用于氧化鋁生產，開展了高硫鋁土礦焙燒脫硫、浮選脫硫和溶液流程中脫硫等方面的研究，取得了大量的研究成果，為最終高硫鋁土礦的應用貢獻了各自的力量。其三，目前，我國已成為全球最大、最具活力的氧化鋁生產、加工和消費市場，成為世界鋁工業發展最活躍的推動力量，我國氧化鋁產量連續多年居世界首位。2020年我國氧化鋁產量達到7213.2萬噸，占全世界氧化鋁產量的54.4%。因每生產1噸氧化鋁，附帶產出1～ 2噸赤泥量。我國作為生產氧化鋁生產大國，每年排放的赤泥數量巨大，如能對其加以綜合利用，不僅可以降低對環境的不利影響，而且還能回收其有價元素和降低其堆存費用。這些都需要大量科技工作者們要圍繞產業鏈，做到源頭減量化、過程清潔化、末端資源化和高效化利用，開展技術瓶頸的研發，加快推廣先進技術裝備、拓寬資源綜合利用的途徑等。

表1 《氧化鋁生產工藝》各章節思政元素及對應的課程內容

由此可見，各類鋁土礦的高效溶出、砂狀氧化鋁的晶種分解過程調控和赤泥資源的高效無害化利用探索等方面的成果的獲得，為我國氧化鋁產業和我國社會和經濟發展進步做出了卓越的貢獻，這些都是無數科學家不斷探索創新、艱苦奮斗和堅持不懈的結果，是科學精神和家國情懷的集中體現，該課程思政課可厚植學生的科學探索精神和家國情懷，在學生以后的專業學習和個人發展等過程中，能夠依據所學做出科學的判斷。通過赤泥資源的高效無害化利用探索的學習，再結合我國環保領域的法規和赤泥堆場垮塌事故對環境的危害的學習，使學生在環保理念、職業操守、公民品格、人類命運共同體和全球視野等方面受到教育，引導學生認識到我國社會的進步和人民的美好生活，是與我國的制度保障和中華民族文化基因密不可分的，從而增強同學在制度自信和文化自信方面的認同感，培養學生課程思政的意識，增強學生學習興趣，在獲得專業知識的過程中體驗思政魅力，提升學生的綜合能力。

5 結 語

綜上所述，在“立德樹人”背景下，應把價值創造、知識運用和能力培養融為一體，而課程思政對教師的思政素養等也提出了越來越高的要求，課程思政元素的挖掘和融入專業教學的方式就是關鍵問題，通過課程思政的教學實踐不僅提高了教學質量，也突破了傳統思政課程教育的局限性，有助于學生在學好專業知識的同時，提高自身的思想道德修養。