新時代背景下有機(jī)化學(xué)課程的思政教學(xué)研究與探索*

張 甜，尚曉凱，馮 勛

(洛陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南 洛陽 471934)

長期以來，高校的思政課堂是學(xué)生思想教育的主戰(zhàn)場，在學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)愛國情懷，克服消極、倦怠思想，抵制反動意識形態(tài)等方面起到了重要作用。但由于思想政治課往往只在大一、大二期間開設(shè)，難以實現(xiàn)全程育人；一定數(shù)量的思政課形式刻板、單一，不好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能深入人心、真正沖擊學(xué)生的心靈，思政效果不佳[1]。為改變此弊端，習(xí)近平總書記在全國高校政治工作會議中指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。”

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和制備的科學(xué)，是化學(xué)中極其重要的一個分支，是材料化學(xué)、藥物化學(xué)、生物化學(xué)等眾多課程的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，化學(xué)學(xué)科的前沿成果 50%以上都跟有機(jī)化學(xué)有關(guān)。而《有機(jī)化學(xué)》是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)及化學(xué)工程與工藝專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，學(xué)好有機(jī)化學(xué)除了能夠幫學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)之外，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神也具有重要的現(xiàn)實意義。因此，深挖有機(jī)化學(xué)中豐富的思政資源大有可為。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中做好課程思政，使“課程思政”與“思政課程”同心同向、同向同行、各司其職，方能實現(xiàn)全程育人、協(xié)同育人，使當(dāng)代大學(xué)生的思想政治水平和道德情操得以全面提升，真正把高校“立德樹人”落到實處。但就目前來說，課程思政已在眾多高校實施了起來，在取得了一定成績的同時，專業(yè)育人目標(biāo)引領(lǐng)、各門課程圍繞、呼應(yīng)的整體效應(yīng)尚未真正建立，課程思政育人實效尚有較大提升空間[3-6]。

針對當(dāng)今高校課程思政過程中所存在的突出問題，再結(jié)合現(xiàn)在所處的時代特點，可以從以下幾個方面切實提升高校教師課程思政能力。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立建構(gòu)主義教學(xué)理念

首先，要端正高校教師的教學(xué)觀念，長期以來，很多高校專業(yè)課老師都認(rèn)為他們的職責(zé)就是把知識和技能交給學(xué)生就行了，至于“育人”是政治老師和輔導(dǎo)員的事情。這種想法是不符合教學(xué)規(guī)律的。“教書”和“育人”是一個完整教育過程的兩個方面，“教書”是“育人”的手段和途徑，而“育人”則是“教書”的目的和價值。專業(yè)課教師深入挖掘課程中的思政因素，并將其融入知識與技能的講授過程中，才能達(dá)到教師授業(yè)與傳道的融合，實現(xiàn)學(xué)生求知與修德的結(jié)合，達(dá)成教書與育人的統(tǒng)一。

此外，高校教師要樹立建構(gòu)主義的教學(xué)理念，完成從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)換。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與整個教學(xué)過程，根據(jù)之前所學(xué)與老師、同學(xué)們進(jìn)行溝通和協(xié)作，在充分互動的前提下建構(gòu)新知識。在此指引下，教師要把精力從單純的知識和技能的傳遞上轉(zhuǎn)移到思維能力的訓(xùn)練上，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、任務(wù)驅(qū)動、項目實施的過程，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2 重分挖掘思政內(nèi)涵，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

習(xí)總書記說過“要堅持顯性教育與隱形教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。每個學(xué)科都有其自身的特點，但都離不開正確的價值導(dǎo)向，每門專業(yè)課都包含巨大的隱形思政資源寶庫，教師帶領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)知識的海洋里遨游時，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)融合起來，才能真正讓學(xué)生掌握這門課的精髓。例如在《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)過程中，就可以如表1所示從多方面的進(jìn)行課程思政，可達(dá)到非常好的教學(xué)效果。

表1 《有機(jī)化學(xué)》課程中的思政資源及教學(xué)方法

續(xù)表1

3 提高教師育人水平，組建多維思政團(tuán)隊

高校教師作為社會的高知群體，在專業(yè)素養(yǎng)、 文化知識方面的水平都比較高，但大多都不太重視思想政治理論學(xué)習(xí)，但作為高校教師特別是承擔(dān)“課程思政”的教師，本身應(yīng)該具備一定的思想政治素養(yǎng)，能夠以國家的先進(jìn)思想方針為指導(dǎo)，強(qiáng)化思想政治水平提升，保持自身的思想先進(jìn)性，能夠及時傳達(dá)國家的方針和政策，保持自身的思想意識水平發(fā)展。所以，應(yīng)該搭建合作交流平臺，有思想政治教師的針對性輔導(dǎo)，也要有教師團(tuán)隊的共同努力。

首先，組建基于專業(yè)的“課程思政”教師教學(xué)團(tuán)隊，通過集體備課的方式挖掘?qū)I(yè)課程中的思政因素，多交流、多總結(jié)、多實踐，通過傳-幫-帶的方式，提升教師尤其是青年教師的“課程思政”能力。

其次，要將黨支部理論學(xué)習(xí)與課程思政結(jié)合起來，形成資源共享，既使支部活動豐富起來，又能將“課程思政”落到實處。黨支部不同專業(yè)的老師聚到一起，多多交流之下，還可以避免思政資源重復(fù)使用，畢竟，如果一個素材反復(fù)使用的話，也會令學(xué)生反感，達(dá)不到該有的教育效果。

另外，要組建“思政教師+輔導(dǎo)員+專業(yè)教師”三位一體的思政團(tuán)隊，經(jīng)常聘請馬克思學(xué)院的教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)，為專業(yè)課老師輔導(dǎo)較深層次的思政理論，也便于老師們與時俱進(jìn)。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸較多，對不同年紀(jì)、不同班級學(xué)生的心理把握透徹，參與其中可以幫助專業(yè)課老師因地制宜的組織思政課堂。搭建出合作交流平臺，可以起到同心同向、同向同行、全面協(xié)作、全程育人的效果。

圖1 “兩團(tuán)隊、三一體”的課程思政隊伍建設(shè)

4 結(jié) 語

經(jīng)過疫情的洗禮，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)資源、評價形式等方面都發(fā)生了重大改變，在此背景下，自我迭代方能凸顯教師的未來價值，源頭活水才能培育出姹紫嫣紅的百花園，做好高校課程思政工作，讓專業(yè)課教師帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里遨游時，能將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)融合起來，才能夠真正實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。