用情感點亮課堂

黃爍琦

作為一名扎根農村教育事業多年的初中歷史教師，對于提高教學質量的難度之大，筆者深有感觸。

2019年11月，教育部正式公布了《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》，取消了長期使用的“中考考綱”。如今初中教學的依據是《新課程標準》，正如揭東區教研室曾立輝主任在《核心素養和教師的專業發展》專題講座中所說的——新形勢下的課堂教學，無考綱可依，教學內容應由“考什么，教什么，學什么”轉變為依據新課標“學什么，考什么”，這一改革無疑對課堂教學的內容和質量提出了更高的要求。歷史新課標旨在培養具有社會主義核心價值觀的公民，初中階段的歷史教育是在唯物史觀的指導下，弘揚愛國主義精神和改革創新的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。

為什么學生覺得歷史很難學？歸結起來主要有以下幾大“痛點”：1.人物、時間、事件復雜，多且亂、理不清、記不住;2.看歷史材料像看天書，不知所云;3.上課聽得津津有味，寫起作業考起試來錯漏百出。而這些問題可以說都源于農村學生的閱讀基礎薄弱，缺乏理解分析能力，從而對歷史科缺乏學習興趣。如何解決這些問題？教改新形勢下如何提高歷史課堂的教學質量？筆者在實踐中探索出以下方法：

一、利用多種資源，豐富教學內容，用情感點亮課堂，激發學生的學習興趣

農村學校的學生大多數知識面比較窄。在教學中應用現代化手段輔助教學，能給學生以生動形象的感性認識，而且對于渲染情緒，激發學習興趣，也能產生積極作用。例如，在講“五四愛國運動”這一歷史事件時，筆者先以歌曲《光榮啊，中國共青團》引入，慷慨激昂的曲調讓學生們情緒高漲。筆者順勢向學生提問：這首歌紀念什么節日呀？并由此介紹事件發生的背景，引導學生得出結論：1.弱國無外交，落后就要挨打;2.五四運動的導火線：中國在巴黎和會上外交的失敗。在整個教學過程中，筆者借助課件、圖片、視頻等材料，生動地再現歷史場景，讓學生清楚明白地了解五四運動的發生、經過、結果和意義。最后再用表格形式作總結，呈現本課的所有知識點，一目了然，收到了很好的教學效果。學生通過這節課的學習，也充分了解了五四運動徹底反帝反封建的革命性和追求救國救民真理的進步性，愛國情感得到升華。

這節課，筆者留給學生的課后作業：一是查找并學唱近代革命歌曲，通過演唱，感受近代革命歷史發展的脈動，謳歌革命精神，陶冶革命情操;二是搜集中國近代史各個時期相關的圖片，并進行分類，配上文字說明。在此基礎上開展“圖說歷史”的活動，在交流中完成知識梳理，加深理解和認識，培養家國情懷。

二、采用多種方式調動學習積極性，把學習的主動權交給學生

為了活躍課堂氣氛，讓所有學生積極參與到學習中來，筆者有時會在課堂上適當放手，不僅讓他們大膽設疑，解疑，還讓愛表達的學生來講課。筆者曾經讓伶牙俐齒的小杰來講《探尋新航路》一課，收到了意想不到的效果。筆者讓他提前做了準備，他非常用心，還向地理教師借來了地球儀，用來指出幾位航海家的航行路線。課堂上，很多學生踴躍發言，氣氛熱烈。教師不能只當學生的“拐扙”，要當教學活動的引導者，在課堂教學中起到“穿針引線”的作用。在這堂課的最后，筆者讓學生分組討論兩個要點：1.評價本課歷史人物;2.比較并正確認識東西方航海史上的壯舉，分析新航路開辟的影響和意義。討論后各組選代表發言，然后筆者做了總結，使學生認識到中國古代科技文明（指南針）在推動世界歷史發展中的作用，激發學生奮發圖強、報效祖國，再鑄輝煌的愛國主義情感。

在歷史課堂上，筆者也經常讓學生圍繞重要的史事，采用個人與小組結合的方式，調動頭腦里平時積累的史料，深入研討，撰寫歷史小論文。所選史事可以是歷史事件（如，洋務運動、五四運動、中共一大等），也可以是歷史人物（如，孫中山、毛澤東、鄧小平等）。這樣的練習，不但鍛煉了學生的語言表達能力，也有利于培養學生的核心素養。

三、充分發掘課程資源，讓學生與歷史共命運，與歷史共悲喜

上周，我們舉辦了一場“唱響《國際歌》”的主題活動。課前，筆者先讓學生通過查閱書籍、網絡搜索等途徑搜集資料，了解《國際歌》的創作背景、詞曲作者、歌詞的翻譯過程，并學唱《國際歌》。學生們自由組成幾個學習小組，共同參與，分工合作，忙得不亦樂乎。課堂上，每組學生選出一個代表，上臺展示探究成果;多種形式唱《國際歌》，小組進行比賽評比，學生各顯神通：有的用豎笛伴奏，有的在前奏伴以詩朗誦，其樂融融。通過這節活動課，學生感受到了無產階級的革命精神和英雄氣概，認識到學習歷史對認識現實社會生活的意義。

我們還在活動課上組織開展過故事會，讓學生查閱、整理中國古代歷史上杰出人物（如，商鞅、王安石、岳飛、文天祥、戚繼光等）的相關材料，通過講述他們的貢獻，感受歷史人物的家國情懷。

辯論會也是一種開拓思路，激發學習興趣的很好的活動方式。筆者和學生們先通過討論，定好辯題，如，“工業革命帶來的利與弊”“人類能否避免世界大戰的爆發”“經濟全球化的利與弊”，然后讓學生們分小組查找材料，形成辯論各方的論點和論據，在活動課上開展辯論活動。學生們通過與不同的觀點交鋒，提高了對歷史和現實問題的認識水平。

舉辦專題探究活動可以引導學生深入探討中外歷史上的重要問題，如，“比較兩次世界大戰”“20世紀國際格局演變”“和平與發展”等，通過查閱資料，觀看紀錄片，撰寫小論文，圍繞專題進行自主、合作、探究學習，進行交流。在這個過程中，學生將世界史與中國史的學習內容結合起來，建立起聯系，形成整體認識。比如，第一個專題將中國人民抗日戰爭與世界人民反法西斯戰爭聯系起來，可以讓學生加深理解中國戰場作為世界反法西斯戰爭東方主戰場的重要意義。再如，將當今中國的發展與世界多極化、經濟全球化、社會信息化的當代世界發展基本特點聯系起來，理解構建人類命運共同體的必要性和重要性。

歷史是有血有肉的，富有情感的，活生生的。可歌可泣的歷史人物，優美動聽的歷史故事，耐人尋味。我們在活動課上開故事會、辦辯論賽、作專題探究，讓學生們口述歷史，發表評論，大膽地把所學歷史知識表達出來，大方地暢談感悟，與歷史共命運，與歷史共悲喜。情之所至，心之所向，通過活動課的助推，筆者發現學生學歷史的熱情隨之高漲。

以上是筆者在歷史課堂上的實踐經驗，對提高教學質量有明顯的效果。讓學生發揮主觀能動性，成為暢游史海的“水手”，教學就會收到事半功倍的效果。

責任編輯 ?吳華娣