“雙減 “背景下初中英語的素質拓展教學

萬莉

摘 要：“雙減”為我國教育事業注入了全新的生機和活力。初中英語教師則需要尋求教學改變和創新，這樣才能夠在更優秀的教育環境之中充分拓展學生英語素質，這也是未來初中英語教學全新的發展方向。“雙減”政策下，落實素質拓展教學刻不容緩。基于此，以下就將初中英語教學作為載體，著重分析“雙減”背景下素質拓展教學的措施，希望提供有利參考。

關鍵詞：“雙減”;初中英語;興趣;素質拓展教學

初中是學生綜合素質發展的黃金階段，對其今后的學習和生活奠定著基礎。英語是一門外語，如若教師可以抓住學生的興趣，通過多元手段實施教學，就可以使學生主動、積極地參與進來，獲得良好的發展。所以，教師就要積極學習先進理念，以“雙減”政策為引領，優化、創新英語教學，努力為學生創設更加輕松、融洽的學習環境，讓學生的英語水平“更上一層樓”。

一、創設教學情境，喚醒學習激情

隨著教學改革的不斷深化，越來越多新穎的教學方法應運而生，情境教學法就是其中一種，憑借著自身的優勢獲得了廣泛的認可和關注。但是，和其他課程不同的是，英語對學生聽、說、讀、寫等方面的要求較高，平常的情境難以使學生全面地學習英語，因此，為了讓學生的聽、說、讀、寫等能力獲得良好提升，教師就有必要對情境進行完善、優化，將這四個方面的內容融入到情境之中。另外，在創設情境時，教師也要保證其能夠喚醒學生的學習激情，讓學生將對情境的興趣轉變為對英語課程的興趣，在興趣的驅動下積極配合教師，獲得理想的學習成效[1]。“雙減”背景下的初中英語教學，教師可以通過改編童話、設計游戲等方式實施教學，讓情境更加精彩、更具趣味，并實現教學范圍的拓展，使學生學得更加輕松、歡樂。

例如：在教學“What does he look like？”這部分知識內容的時候，教師并未按照常規的方式進行教學，而是為學生創設了童話情境，為學生講述了灰姑娘的故事：跑丟了水晶鞋后，王子下令尋找灰姑娘，每當找到一個能夠穿上水晶鞋的人時，王子就會問：“What does she look like？”皇天不負有心人，王子終于找到了灰姑娘……對于學生而言，這個故事是不陌生的，他們饒有興致。教師把握契機，詢問學生故事中的英文代表什么含義。學生你一言，我一語，在教師的引領下進入學習狀態，熟悉本節課的重點詞匯。當學生對本節課的詞匯有一定的記憶后，教師讓學生自由組成小組，說說自己心目中的灰姑娘是什么樣子的，以此鍛煉學生“說”的能力。就這樣，教師借助一個趣味的童話，激發了學生的興趣和積極性，讓學生快速進入新知學習，無形之中緩解了緊張情緒，提高了課堂學習效率。

二、樹立多元目標，發展實踐能力

英語是一門實踐性較強的課程，對學生學習、生活有著極為積極的現實意義。但是，在以往的初中英語教學中，存在著一個極為普遍的現象，即不少教師傳統理念根深蒂固，將教學重心放在了課本知識上，在一定程度上忽視了學生實踐能力的培養。顯然，這與當代教育要求是相悖的。“雙減”背景下，教師就必須改變教學理念和思路，樹立多元目標，在完成基礎知識講授的基礎上注重學生英語實踐能力的培養，為學生全面發展提供幫助。

例如：在教學“Where did you go on vacation？”這部分知識內容的時候，可以明確的是，本節課的核心話題是用一般過去時談論度假等發生在過去的事情，主要操練句型如下：Where did…？What did…？How was…？等，涉及到不少英語日常交際用語。在“雙減”背景下，教師切忌布置太多無價值的書面作業，可以鼓勵學生利用碎片化時間，緊扣本節課的核心句型，與伙伴進行口語訓練，以此實現英語實踐能力的提升。當然，教師還可以提煉出本節課的重點知識，組織學生進行情景短劇的創編，讓學生將課余時間利用起來，用于情景短劇的排練。在第二節課，教師給學生提供充足的時間和空間，讓學生進行表演。這樣一來，也可以增強學生的英語實踐能力，助推學生綜合素質的發展。

三、利用在線資源，拓展學習陣地

信息化時代背景下，信息技術被廣泛應用到教育教學之中，并逐步成為了不可或缺的一部分。它的強大功能為英語教學的開展創造了更多可能，將其融入到英語教學之中，可以促進教學的每個要素、每個環節的深度融合，幫助學生打破時空的束縛，隨時隨地打開學習通道，有效避免了“教師是知識來源”的局限，將學生的學習地點拓展到課外。需要說明的是，網絡環境日益復雜，教師不僅要具備扎實的專業素質，還要有一定的信息素養，引導學生學會正確篩選信息、資源，為英語學習的深入助力。

例如：在教學“Will people have robots？”這部分知識內容的時候，可以明確的是，本節課主要是運用一般將來時談論對未來的預測，重難點在于幫助學生掌握一般將來時態的意義和結構，掌握more/fewer、more/less的用法;增強學生的聽說能力。為了幫助學生更好地達成本節課的目標，教師圍繞本節課的重難點進行了微課制作，其中包括一般將來時態的意義、結構、more/fewer等的用法以及相關的習題訓練。當完成課堂講授后，教師將微課上傳到班級群或學習平臺，學生需要下載、觀看。在此過程中，學生可以根據自己的實際情況調整微課進度，對于不懂的地方，可以重復觀看，直至弄懂。觀看完微課后，完成相應的習題訓練，達到鞏固新知的目的。

結束語

總而言之，“雙減”背景下，如何將素質拓展教學落實到位是現階段初中英語教師亟待解決的課題。作為新時期的教師，要深刻把握“雙減”政策的內涵，以學生為中心，通過切實可行的策略實施英語教學，促使學生踴躍參與其中，收獲豐富英語知識、技能，為今后發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]程樟木， 楊麗霞. “雙減”背景下初中英語作業設計原則與實踐[J]. 福建基礎教育研究， 2021（11）：3.

[2]鄧曉梅. 探究核心素養背景下初中英語閱讀課教學中思維品質的提高[J]. 校園英語， 2020（13）：1.

[3]蔡碧玲. 核心素養背景下初中英語寫作教學探究[J]. 英語廣場（下旬刊 ）， 2020， 000（004）：110-112.