“互聯網+”設計扶貧服務平臺建設探索＊

易博成，王 玲

（遼寧科技大學，遼寧 鞍山114051）

1 研究背景

改革開放以來，隨著國民經濟、科技的飛速發展，互聯網日益成為人們生活中不可或缺的組成部分。“精準扶貧”這一戰略是在2013年11月由習近平總書記提出。在這一戰略的引領下，各行各業提出了不同的扶貧模式。為了發揮設計學這一智慧型生產力，業界提出了“設計扶貧”的概念。目前，設計師、設計類高校、設計企業運用設計類專業的學科專長參與到解決貧困問題的熱情越來越高，但以設計扶貧為模式搭建的服務平臺很罕見。因此，將互聯網與設計類行業融合，實現一個能夠打通設計師、設計類高校、設計企業資源共享并且以設計學為力量的扶貧平臺已經成為人們討論的熱點問題。

2 概念界定

2.1 “互聯網+”的相關概念

2015-03-05，國務院總理李克強在政府工作報告中首次提出“互聯網+”的概念，“互聯網+”的概念受到關注和重視。將傳統產業與互聯網技術的結合是“互聯網+”概念的由來，但并不表明“互聯網+”的引用將起到額外的作用，而是打造相關行業的互聯網平臺，達到傳統行業與互聯網技術的融合來實現為相關行業輸送新鮮血液，提高行業的生命力。通過利用互聯網的信息資源，將傳統的行業改造再升級，推動行業內部的技術創新[1]。隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網的普及與應用，使用的用戶越來越多，這也將推動著“互聯網+”這一理念的發展并且強化人們運用互聯網技術去解決扶貧問題的意識形態。

2.2 設計扶貧政策概況

2013年，習近平總書記提出“精準扶貧”后，出現了以設計為載體的扶貧模式——設計扶貧。能否將設計類學科優勢與貧困地區的特點、文化、經濟等緊密聯系成為社會熱點問題。2018年8月，工信部發布了《設計扶貧三年行動計劃（2018—2020年）》，明確提出以深度貧困地區為重點[2]，主要方向是改善居民和農村生活條件，發展村特色文化產業，提升特色優勢產業，提高產品質量，充分發揮設計行業企業和組織積極創意的作用，為培養設計人才提供方向，為貧困地區提供設計解決方案，普及設計理念，激發產業發展內生動力。將設計介入到扶貧中，將傳統的“輸血”的扶貧模式轉換成先“輸血”再“造血”的模式，優化扶貧體系，提升產業市場競爭力，為高校提供學生實踐平臺，為企業提供社會服務機會，為貧困地區輸入“可再生”的持續性生產力。用設計的力量，將精準扶貧落到實處。

結合不同貧困地區的地域特色，將高校的教學培養方案與扶貧實踐相結合，提供產品開發、環境設計、動畫設計、市場營銷旅游開發、非物質文化遺產再開發、民族民俗文化活化研究等方略。通過設計扶貧這一模式，為社會提供設計類創新實踐型人才，為扶貧斗爭提供新鮮活力。

3 “互聯網+”設計扶貧服務平臺可行性分析

3.1 建設“互聯網+”設計扶貧服務平臺的價值與意義

3.1.1 建設平臺的價值

在通過研究建設“互聯網+”設計扶貧服務平臺的可行性分析中，有實際價值和理論價值2方面。從實際價值這方面來說，通過對設計扶貧和互聯網的融合，構建一個能精準設計扶貧的服務平臺，為社會提供一個可“治本”參考方案，打通設計界資源共享的屏障，助力國家脫貧攻堅戰完美收官。從理論價值這方面來說，通過系統的理論研究，創建可持續的理論系統，為后續的設計扶貧工作提供理論參考。通過搭建此平臺，把設計的力量最大化地展現在社會扶貧的視野當中。在設計扶貧過程中，高校收獲了新的培養方案，學生在實踐的過程中收獲了知識與實踐能力，同時讓人們真正了解社會扶貧工作。提高設計類學生的政治思想，企業也將收獲具有高思想、高能力的人才。可以說，這是一個“政、產、學、研”協同發展的思政課，在國家人才培養與社會扶貧工作中具有重要價值。

3.1.2 建設平臺的意義

對于學生，利用平臺資源項目共享，可以了解關于設計類的政策，科研資料渠道被拓寬，在扶貧項目實踐過程中的學習心得也可以相互分享，營造良好的學習風氣，設計實踐技能顯著提高，將在學校學習的理論知識落實到實踐當中去，提高學生自身的價值與就業機遇。

對于學校來說，通過平臺的建設，更多的設計扶貧項目將被展示，為高校的設計類專業的教學提供真實案例。將理論與實踐相結合的完美教學方案能夠提高高校設計專業的競爭力。高校和平臺的建設同時進展，良性互動，不斷完善建設。

對于企業來說，企業通過平臺，利用高校政府的資源，定向培養設計類專業畢業生，減少企業的培養成本，為企業持續性輸送應用性設計類專業人才。同時，企業通過設計扶貧項目的完成落實，提高企業的品牌口碑，帶動當地經濟可持續發展。

3.2 可持續性

將設計介入到扶貧當中，就是為了改變“輸血性”扶貧治標不治本的現狀，通過設計類學科專長，改變貧困地區產業單一化，為貧困地區創造“特色”，提供一定的“輸血”從而激發其“造血”的經濟生態功能，實現扶貧可持續化的長效機制。與此同時，高校設計類人才通過設計扶貧實踐項目的實踐操作，提高個人的技能本領和思想素質，為社會持續性輸入高能力、高思想的應用型設計類人才，做到人才強國的目標，為解決貧困地區無法引進高端人才提供了先進方案。社會設計扶貧實踐活動可以說是一個可持續性且高效的思政教育的教學輔助途徑。隨著建設“互聯網+”設計扶貧服務平臺，能夠實現經濟、教育、扶貧三位一體的可持續性發展，形成設計扶貧的長效機制。

從心理學的角度來看，利用“互聯網+”設計扶貧服務平臺的扶貧創業實踐項目能夠使高校設計類學生學會設計圈的職業技能，能夠實現自身價值創造社會價值，具有持續性顯著提高設計類高校畢業生的就業水平。在“互聯網+”設計扶貧服務平臺上，設計類人才接受持續性設計扶貧實踐教育，系統掌握在設計扶貧過程中應掌握的理論知識，增強專業自信，進而持續提升設計類專業在人才市場的商業價值，從而不斷地促進設計類專業的發展。

4 相關案例

桂林理工大學在1994年成立了設計藝術學科，是國內較早采用設計扶貧教育改革的高校，也是設計扶貧的典型案例。桂林理工大學藝術學院注重培養學生的設計創新能力，通過產學研聯動的方式，積極參與鄉村發展和建設等扶貧工作，取得了良好的成績。目前來看，中國高校設計人才培養呈現出趨同的總體趨勢，而且在課程設置和體系、辦學模式等部分略有雷同，導致地域文化特色表達不足。基于此，桂林理工大學藝術學院積極響應國家號召，在助力鄉村發展和建設方面利用“設計扶貧”模式促進了高校設計人才培養模式改革創新，利用設計專業優勢解決對口支援鄉村貧困問題，在4個方面取得實效：建立了設計人才培養的長效機制、構建立體化人才培養體系、推進設計專業教學改革、將課程思想政治融入教育情境。但仍需進一步拓展設計扶貧實踐領域，加強對農村文化的保護和傳承，重點培養農村本土設計人才，推廣設計扶貧經驗，深化高校設計人才培養模式改革[3]。

通過案例分析的學習，了解到在桂林理工大學藝術學院工作計劃中，桂林理工大學藝術學院倡導了具有人文關懷的應用型人才培養模式，他們計劃將設計扶貧實踐領域的范圍繼續拓展。在注重保護農村地區的民俗文化、挖掘開發貧困地區文化價值、增強對鄉村文化的認同感和推動非物質文化遺產保護的同時，提升鄉村文化的傳承和保護力度。桂林理工大學藝術學院也注重培養鄉村本土的設計類人才，為貧困地區提供設計美育等技能培訓，促進貧困地區文化產業可持續發展和文化升級，為貧困地區文化產業注入新動力。通過研討會和交流會，組織師生交流設計扶貧經驗，推廣設計扶貧工作經驗。

5 “互聯網+”設計扶貧服務平臺建設

5.1 關鍵技術分析

5.1.1 數據庫技術分析

數據庫技術一般是一個小程序能否“生存”的關鍵。在數據庫的技術使用上，使用一種應用十分普及且裝配簡單易懂易學的MySQL數據庫。MySQL數據庫是一種十分穩定的數據庫，速度快、可靠性好是其特點。

5.1.2 開發者數據技術分析

在政府、高校、企業三者之間缺少一個能資源共享的平臺，三者之間無法良性溝通是設計扶貧無法突破發展屏障的關鍵因素。結合對企業和高校的調查發現，使用2017年騰訊公司推出的開發者工具“微信開發者工具”是當前作為平臺建設的熱門關鍵術。該技術具有“易擴展、易用、易學”的特點[4]。微信開發者工具是在微信環境中運行，能夠實現不需要占用系統的太多內存空間去運行，使用者能夠進行方便快捷的操作，能夠為開發者提供多種多樣的APⅠ，滿足各種交互需求。微信小程序的文件類型是由3個文件構成，它們分別是必須創建的app.js、app.json和非必須創建的app.wxss文件。app.js文件的作用是小程序的邏輯，app.json文件的作用是小程序的公共配置，app.wxss文件是小程序公共樣式表，具體如表1所示。

表1 微信小程序的文件類型

5.2 平臺總體設計分析

“互聯網+”設計扶貧服務平臺建設旨在打通政府、企業、高校三者之間的溝通屏障。根據用戶需求，提供不同的功能模塊，實現高效率、高質量的設計扶貧，滿足政府、企業、高校等各自扶貧工作中需要的輔助要求。利用軟件工程的方法，現將平臺總體設計進行展示，具體如圖1所示。

圖1 “互聯網+”設計扶貧服務平臺總體設計圖

5.3 系統用例分析

根據政府、企業、高校3個不同的用戶需求功能模塊，提供不同的用戶權限功能。

政府用戶：政府用戶是平臺的管理者和維護者。政府用戶的工作任務是審核企業和高校的用戶信息，審查上傳的扶貧項目，進行平臺網絡監察，避免出現網絡詐騙；進行扶貧政策的發布與解釋，召開政策解讀宣講會，對優秀的扶貧項目案例進行宣傳并頒發證書。

企業用戶：企業用戶是平臺的供應者。企業用戶主要負責對扶貧項目的籌集與申報。根據貧困地域需求，提供扶貧項目策劃，為學生提供線下實踐和設計技能培訓基地，為設計類高校提供實踐就業平臺，提高設計類專業學生的就業率。

高校用戶：高校用戶是平臺的落實者。高校用戶分為教師和學生。教師主要負責對學生的設計扶貧實踐項目進行過程中的監督與指導，教師需要提供相關理論教學，指導學生按部就班地完成設計扶貧實踐項目，是項目的指導者以及主要負責人，需要定期提供設計技能培訓公益課。學生的工作任務主要負責對設計扶貧項目的實踐操作，通過實踐學習，完成設計扶貧平臺所提供項目需求，為貧困地區貢獻設計力量，成為平臺的應用實踐應用型智囊團。

5.4 平臺功能結構

在整個平臺中，扶貧政策、扶貧宣傳、扶貧項目、培訓交流、個人中心是平臺的核心功能結構內容。在使用用戶注冊成功后，可以在個人中心進行個人信息的詳細補充，政府用戶作為平臺的管理員可以對企業用戶和高校用戶的信息進行審核檢查。對個人信息有誤或者胡亂填寫個人信息的用戶，管理員可進行提醒。企業和高校用戶在個人中心可以查看設計扶貧項目申報進度和項目成果轉化成功的落實信息，并且可以填寫郵寄地址申請榮譽證書。在扶貧政策功能欄里，政府部門可以發放設計扶貧相關政策文件，企業和高校的用戶可以點擊查看政策信息并下載。在扶貧項目里，政府、企業、高校均可以上貧困地域的扶貧對象或者需要開發落實的扶貧項目，企業和高校用戶可以根據情況對扶貧項目承辦或者申報。在交流模塊里，政府、企業、高校可以進行良性互動交流，召開扶貧政策的宣講會、精準設計扶貧會議、設計扶貧項目解讀會議、設計技能培訓公益課等，利用平臺使三者在設計扶貧過程中緊密聯系，充分發揮設計扶貧平臺溝通橋梁的作用。

6 結語

本文通過“互聯網+”設計扶貧服務平臺建設探索研究，對“互聯網+”、設計扶貧相關理論進行學習研究。通過實踐，搭建一個能夠實現聯系高校、企業、政府的橋梁，提供一個設計扶貧平臺建設的新方案，為后續研究提供參考，以設計學的力量助力貧困地區精準脫貧。