提高小學數學課堂質量探究

蔡洪

摘要：在新課改如火如荼地開展中，小學數學教學也制定了相應的新課標，充分彰顯了現階段教育改革的精神與要求。為了更好地迎接當下教改新機遇，在小學數學教學中，教師應掙脫傳統數學教學觀的束縛，對教學理念及方法進行更新與變革。課堂教學應緊密以學生為中心，采用合理的教學策略激發學生的數學興趣，發展學生的綜合素養，從根本上推動小學數學教學質量的發展。筆者主要探討了在新課改下如何有效提高小學數學教學質量的方法，希冀對教育同仁有所啟示。

關鍵詞：小學;數學;教學;質量

一、利用生活素材，開發數學教學資源

在數學教學中，教師要認識到數學源于生活，不應與生活相割裂，加之數學教材中的內容不能完全滿足學生的學習需求。對此，教師有必要結合數理知識和教學要求，充分開發生活素材，以此豐富和拓展教學資源，使課堂學習更加生動有趣，從而提升學生的學習熱情，達到更好的學習效果。

例如：學習“三角形”相關知識時，教師可以預先讓學生準備三根木棒，然后，在課堂上引導學生將這三根木棒拼成一個三角形，有的學生組成的是等邊三角形，有的學生組成的是直角三角形，還有組成的是等腰三角形，通過利用日常生活中常見的材料來輔助教學，有助于學生建立生活化學習意識，更有效地理解和認識三角形。

二、充分利用信息化手段，提高數學教學質量

1.運用多媒體教學，提高學生數學學習興趣

我們都知道，興趣是最好的教師，也是學習的明燈。多媒體作為一種信息技術，它的優勢是直觀生動化，相對于傳統的“口授+板書”，學生們在課堂上會發現許多有趣的東西。老師可以在課堂之前展示圖片、視頻，或者設計各種有趣的活動，以此提高學生數學學習的興趣。

例如：以“時、分、秒”一課為例，教師可借助多媒體技術，設計出讓學生感興趣的經典動畫場景，即“龜兔賽跑”，在教室里放映了PPT，如龜兔賽跑在圓形跑道上，龜與兔同時起跑，在同一時間，烏龜跑出1大格，小兔子跑了12大格。這一情景十分有趣生動，讓學生印象深刻，在教學過程中，學生們沉浸其中，極大地吸引他們的注意力，此時鐘表模型在學生的頭腦中已初見端倪，1小時相當于60分鐘的時、分關系，已無形中被滲透于學生的思維中，此時，教師可以向學生拋出問題，引導他們積極思考，如 “鐘表相關知識，大家知道多少？”這樣，不但讓學生積極參與學習，還有效培養他們的問題意識，在問題的引導下，既提升了學生的探究興趣，又極大地提升了學習效果。

2.從客觀實際出發，合理優化微課內容

將微課應用于小學數學，首先要明確教學內容，熟練掌握相關的信息技術，有效地運用微課開展教學，能在最短的時間內解決教學中的重難點，激發學生的興趣點，增強教學效果。針對這一問題，教師可以根據學生的具體情況，明確數學學習難點知識，優化教學內容，并在微課中進行有針對性的分析與討論，使學生能夠更快地理解、掌握關鍵知識，提高教學效果。

例如：學習“小數”時，教師要客觀地了解學情，以及待學知識的特點，進而有效地設計微課教學內容。特別是有關“小數”的特定含義？小數和分數之間的關系？如何用小數進行表達？……"這類內容，教師可以借助微課件對學生進行教學引導和點撥，讓他們的學習更加有針對性，更有實效，從而幫助他們在短時間內解決學習中的難點與困惑。

三、營造合作探究氛圍，發揮學生的主體能動性

合作探究是新課程改革中一種行之有效的教學方式，它可以提高學生的參與程度，促進他們在合作中習得知識，并提升自身的能力。故而，在合作探究教學中，教師可以貫徹“生本”的教育思想，采取“先學后教”的方法，以學生為主體，通過集體探索的方法，實現學生的自主學習。在這個過程中，可以充分發揮學生的主觀能動性，擴展他們的發散性思維，增強師生之間的師生感情溝通。

例如：以“多邊形的認識”一課為例，教師可以引導學生自行設計有關新課的學習提綱，然后交由教師來評審，重點看他們所制定的提綱是否符合新課程的學習目標。在這一過程中，學生以組為單位，堅持“同組異質，異組同質”的原則分配，引導他們在小組內和組間進行探討、交流和共享提綱內容。從而在合作探究中，很好地建構起關于新知識的體系。此外，為了有效將知識與生活鏈接，開闊學生的思維，教師在課堂上可以導入生活中常見的立體圖形，引導每位小組成員描述其對多邊形的理解和認識，從而有助于學生們探究到多邊形問題的突破口，能夠快速解決數學問題，并學習和掌握數理知識。

四、建構“疑趣”課堂，提升學習的趣味性

在新課改的推動下，小學數學課堂教學迎來了一個新時期，構建質疑課堂是當前小學數學教師最關注的熱點之一。“疑”的重點在于啟發學生從問題中尋找問題，主動地去思考、去探索，而“趣”則是順應學生的天性，激發他們的求知欲。運用“疑趣”的方法，使同學們在輕松愉悅的氣氛中，實現“疑趣”相融，加深對數學知識的理解。

例如：以“多邊形的面積”一課為例，筆者設計了兩個小朋友爭論誰的多邊形面積較大的情景，筆者請學生做判官，學生踴躍參與，主動去計算多邊形面積，卻發現不能用所學的長方形面積公式求解，如何解決復雜的多邊形面積問題？當學生在尋找利用已學知識解決新問題的方法時，有幾個學生提出了這樣的問題：“多邊形的面積是不規則的，那么如何使其規則化？”能把不同多邊形的面積分成正、長方形，或四邊形的面積來算嗎？接著，筆者以這些疑問為教學主線，引導學生做進一步的探究，通過學生不斷地分析歸納，最終得出多邊形面積的計算方法。顯而易見，與常規的平鋪直敘的講解相比，這種教學方法不僅能激發學生的探索欲望，而且能提高學習的趣味性，有利于學生主動思考、探究，幫助他們實現知識的內化，從而牢固掌握知識。

總而言之，新一輪新課改后，教師們順應時代潮流，轉變陳舊的教學思想，優化教學模式，使課堂教學得到了很大的進展，但要想不斷提高教學質量，建設高效率的課堂，還需要教師在實踐教學中探索出更為有效、切實可行的教學方法，逐步實現教學提質增效。本文立足于此，從小學數學的角度，對如何改進小學數學教育提出了一些對策和措施，希望能在這方面發揮拋磚引玉的作用。

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