“化錯”教育，讓孩子不再怕犯錯

羅蘭芳

摘要：什么是“化錯教學”？“化錯教學”是指把課堂教學中的差錯化為教學資源，相機融入后續的教學過程中。“化錯教學”在于教學過程隨機融入，自然生成，不是事先刻意安排。善待學生的錯誤，悅納學生的錯誤，不是鼓勵學生出錯，而是激勵學生探究的勇氣、激發學生挑戰的精神，保持創新的激情。讓學生明白，答案有對錯，但思考無對錯，“每一份思考都值得尊重，每一個思維的火花都閃爍著光芒”。

關鍵詞：化錯;容錯;融錯;榮錯;改變

最近跟學校老師交流教學心得與困惑時，老師們普遍反映，現在的孩子課堂上越來越不喜歡發言，課堂氣氛沉悶，老師們很困惑，我也同樣有這樣的感受，問題出在哪呢？為了尋求到答案，我走進班級，跟孩子們聊。從孩子們的角度，了解到：課堂上檢查提問是學生精神最為敏感的一個環節，學生害怕回答不好或回答有誤時，害怕被同學們笑話，會當場出丑或受到老師的批評。如果不是很有把握的問題，他們一般會采取觀望的態度，所以沒有十足的把握，學生輕易不發言。通過詢問學校的老師，以及從平時的研討課中能感受到，老師們都不喜歡學生出錯，甚至于，當學生出錯時，有的老師假裝沒聽到或不予理睬，甚至對出錯的學生加以責備，久而久之，學生因怕出錯而不積極發言，造成教師一言堂的局面。如何正確對待孩子們出現的錯誤，改變學生閉口不答的這種現狀？怎樣才能做到，當他們在回答有誤時，教師沒有任何傷害他們自尊心的語言和表情，也沒有嫌棄他們的臉色，甚至沒有讓人聽了，感到委屈的語調，讓孩子體面地坐下。有幸學習了華應龍老師提出的“化錯教育”后，我對錯誤有了新的認識，從最初的害怕和討厭錯誤到后來的靜下心來分析錯誤，慢慢地可以接受讀懂學生的錯誤，并嘗試著引導學生一起解讀錯誤、利用錯誤，溫暖地容錯、智慧地融錯、自豪地榮錯。

什么是“化錯教學”？“化錯教學”是指把課堂教學中的差錯化為教學資源，相機融入后續的教學過程中，“化腐朽為神奇，”變“事故”為故事。“化錯教學”在于教學過程隨機融入，自然生成，不是事先刻意安排，對于數學來說，正確答案是唯一的，正確的答案可能只是模仿，但是錯誤的回答卻有它不同的原因和思考，當出現不一樣的東西，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應該尊重的。下面以教學“植樹問題”為例，談談我對“化錯教學”的認識和實踐。

在教學“植樹問題”時，我出示了這樣的問題：在全長500米的小路一側栽樹，每隔5米栽一棵，（兩端都栽）。一共要栽多少棵樹？問題提出后，我先讓學生嘗試自己獨立解決。在巡視的過程中，我發現孩子們有多種不同的答案。按照以往的做法，我一定直接請思路和答案正確的孩子起來講思路。但是，我想到，在華應龍老師提出的“化錯教學”理念中，首先是“容”錯，包容孩子的錯誤，然后將其融化為一種資源，這是教學中很難得的。錯誤是一種反證，對教師的教學也是一種提醒和幫助，在這種思想的驅動下，我做了以下調整：

我請有不同答案的孩子，分別把自己的解題過程寫到黑板上，請同學們一起來討論。并對孩子們說：“寫在黑板上的解題方法都是有價值的思路，即使是錯誤的，那也是值得我們珍視的錯誤。”孩子們聽我這么說，信任地點點頭，并很樂意的把自己的解題思路寫到黑板上。有以下四種情況：

500÷5=100（棵）①

500÷5=100（棵） 100+1=101（棵）②

500÷5=100（棵） 100+2=102（棵）③

500÷5=100（棵） 100×2=200（棵） ④

師：請同學們說說，對于① 思路，你怎么看？

生：題目說兩端都栽，應該100+1=101（棵），其他同學也都表示贊同，應該加1。師：請同學們想一想，能不能改變題目中的一個信息，讓① 思路變成正確的思路呢？生：把“兩端都栽”改成“只栽一端”。

師小結：孩子們真善于思考，我們把“兩端都栽”改成“只栽一端”，這樣① 思路變成正確的思路了。感謝出錯的同學帶給我們的思考。師：再看看其他的三種思路，誰來說說自己的想法？

生：②思路是對的，兩端都栽，棵數=間隔數+1

師：③ 思路錯在哪？生：我估計他可能認為兩端都栽樹，所以就直接加2。做錯的學生：老師，我剛才就是這樣想的，現在我明白了，加1就可以了。師：通過認真思考，能修正自己的想法，你很棒！

師：對④思路，同學們怎么看？生1：題目中說“兩端都栽”沒說“兩側都栽”。生2：是的，題目說的是在小路的“一側”栽樹，④號同學想成“兩側”都栽了。教師通過課件，結合學生的講解，讓學生直觀地區分“兩側”和“兩端”。師：同學們，是誰引發了我們剛才的討論？生齊說：是剛才出錯的同學？師：正是因為這些同學不同的答案，引發了我們的深度討論，才讓我們更進一步去理解題意。

我不禁暗自感慨：學生解題時出錯的過程，不正是學生思維結點暴露出來的過程嗎？當學生出現錯誤時，如果老師將錯誤視為洪水猛獸，那么，學生就會逃避錯誤;而如果老師能正視學生出現的錯誤，引導學生從不同的角度去分析和看待錯誤，修正錯誤，甚至引導學生從中學到的是“錯了之后應該怎樣做”的積極、正確態度。

善待學生的錯誤，悅納學生的錯誤，不是鼓勵學生出錯，而是激勵學生探究的勇氣、激發學生挑戰的精神，保持創新的激情。讓學生明白，答案有對錯，但思考無對錯，“每一份思考都值得尊重，每一個思維的火花都閃爍著光芒”。

在“化錯教學”思想的影響下，面對學生的錯誤，我不再是“心生厭惡”而是“坦然悅納”。在“化錯”這條路上，需要教師有豐富的教學經驗、扎實的基本功、智慧地應變能力、更寬闊的胸懷和廣闊的視野。在教學我不斷地踐行“化錯教學”，課堂上當學生站起來答錯時，我不再僅僅關注知識的對與錯，首先想到的是孩子們為什么答錯，不再急著輕易直截了當地指出其錯誤，不再急于修正學生的錯誤，而是引導學生靜靜地慢下來，給學生思考的時間和空間，給學生自我發現，自我修正的機會;靜靜地慢下來，引導學生經歷體驗—思考—超越—完善的學習過程。我和孩子們積極踐行“化錯”思想，和孩子們一起創造了一個安全的課堂，在這個課堂上有平等的對話，有彼此欣賞的掌聲、更有孩子們快樂的笑聲。在“化錯”的過程中，讓學生體驗到來自老師和同學對他的鼓勵和欣賞，產生自信，滋生力量，感受到被發現被認可的溫暖，在超越自我的過程中增長知識和智慧。

對孩子們而言，他們不再害怕出錯了，增強了學習的信心，對學習也更感興趣了;而對我而言，“化錯”改變了我，也改變了我的數學課堂，學生也更喜歡我了......

參考文獻：

[1]華應龍.華應龍與化錯教學[m]北京師范大學出版社。

[2]候樂霞.大錯化小 小錯化了[J]小學數學教師]

[3]巧妙利用，讓錯誤“重生”[J]教師育人