提升小學作文能力的對策與方法

俸先菊

摘要：作文教學是語文老師和很多同學難以攻克的"堡壘"，很多學生面臨"不敢寫、不會寫、寫不好"難題。制約了學生學習語文的興趣乃至青少年的文化自信。找到作文的正確方法、體驗到作文成功帶來的的成就感，對學生語文學習興趣的激發和語文學習能力的提升具有點睛之用。本文從實用和實效的角度探究小學語文作文教學，將"無跡可循"的作文教與學用盡可能說得清、做得到的方式呈現出來，并以此拋磚引玉，啟發廣大師生和家長朋友共同提高作文能力。

關鍵詞：作文能力;興趣;思維

作文輔導要實現教學相長，繞不開兩個方面：教學內容和教學方法。萬世師表孔子對此有獨到的見解——因材施教。作文教學也同理，自然也應因需施教：一方面是要教給符合學生認知規律、學生感興趣的，說到底就是作文的內容要符合學生的興趣和循序漸進的認知規律;二是得讓他知道要怎么辦才有效果、起作用，畢竟授人以魚不如授人以漁。教書多年，從開始對作文教學深惡痛絕，到欣然授之，再到不斷進步，我結合工作實際經常復盤、實時總結，圍繞教教學內容，尤其是作文教學方法，總結了三個方面的經驗：作文教學要重拾遺失的興趣，要遵循客觀的規律，要抓準合適的方法。

一、重拾遺失的興趣

興趣來源于愛好。小時候，一個偶然的進步或是極小的成功，就能讓人產生愛好，進而培養出興趣。課程標準對各種教學是遵循客觀規律并兼顧學生興趣編定的，教材是課程標準的體現形式。因為課標的要求是寬泛的，而教材的體現又是很具體的，老師在具體教學中，不能唯教材是從，要結合學生的實際情況，用時間來實踐和培養，這就需要有具體細化的目標，目標既不能急于求成，也不能新瓶裝舊酒。要激發孩子的作文興趣，就要循序漸進地將總的目標要求具體化、可操作化;注重讓學生有興趣、樂于運用詞句，就要想方設法創造情景，讓孩子融入其中。對學生的進步要及時鼓勵、定期評估，同時讓他們自身感受到進步，才不會產生畏難情緒，興趣才能持久。很多老師喜歡讓學生仿寫，卻不帶領學生分析哪里好、為什么好，什么都仿，說委婉些叫"高仿"，說直白了，就叫造假、拾人牙慧，相當于讓學生還沒學會走路就模仿別人怎么飛翔，其結果必然苦不堪言、畫虎似犬，還讓興趣陪了葬。

二、遵循客觀的規律

只有腳踏實地多讀書、認認真真多練習，才能練就過硬的自身素質和表達能力。首先要遵循點滴積累、由簡入難的規律，好好學習、多多讀書、點滴積累，有些人的進步是階梯式上升的，而大多數人的進步是螺旋式上升的，但無論怎樣上升，規律都是由簡入難，好的老師能把作文教學設置成一次次的闖關游戲，每次作文都有新的提高和進步。其次要避免拔苗助長，教學中提出的目標，學生動動腦、努努力就能做到，他們才愿意去努力，要避免好高騖遠，提出不讓學生通過努力難以企及的目標，久而久之，學生就會習慣了完不成任務，進而選擇“躺平”，就更不可能厚積薄發。

三、找準合適的方法

（一）構思應發散思維扣題。構思，解決的是拿到一個命題或要求之后"寫什么？"習作都有范圍或題目，扣題就是要選準寫這篇作文的角度。以寫"愁"為例。白居易先生把愁寫出了"人言柳葉似愁眉，更有愁腸似柳絲"的形態;才女李清照把愁寫出了"梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得？"的聲音;李太白詩仙更是大筆一揮，寫出了"平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧，暝色入高樓，有人樓上愁"的顏色……選材就是要找準主要線索和線索的主要方面，選取典型事例，突出主要特點，何愁描寫的形象不躍然紙上？寫景，美麗不外乎花開、葉綠、水流，動物與大自然和諧輝映，人像動物一樣無憂無慮、動物像人一樣喜怒哀樂、怡然自得。

（二）起草應頭腦風暴謀篇。起草，自然是解決"怎么寫"。很多同學下筆就害怕，"頭腦風暴法"就是敢想、多想，就是圍繞命題和構思，盡可能調動視覺、聽覺、感覺、甚至體會各個層面的主觀能動性，把與之相關的信息進行羅列分析出來，再抓住幾個主要的、自己善于駕馭的特點。像老中醫開藥方講究"君臣輔佐"一樣，格局一下子就提升到整體的高度，而且因為選擇的是自己善于的、喜歡的，就能往更多、更好的角度和深度去寫，既能保證篇幅的數量、也能保證質量，更是為后一階段修改“做減法”奠定基礎。

（三）動筆要建筑思維布局。詩歌講究音樂美、建筑美，音樂講究韻律、旋律，作文也是。寫作文就像建房子，無論建成一層、兩層或三層，你都得完整，每個特點之間要有并列乃至遞進的內在關聯，每個段落的格局差不多，該粉刷裝飾的地方不可以馬虎偷懶。

（四）完稿要工匠精神修飾。中國文學作品的巔峰之作《紅樓夢》，作者曹雪芹那水平堪稱超凡入圣，無論是敘事、詩作、音樂、甚至中藥，無不精通，然而就是這么一位逝世以后都能養活一大幫“紅學會”專家的大人物，在《紅樓夢》定稿前也經歷了“披閱十載，增刪五次”的千錘百煉。讀者感嘆“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”，正是“梅花香自苦寒來”，也印證了“文字頻改，工夫自出”！

（五）總結要合作交流提升。作文寫完了，若要更上一層樓，還需點評交流。群眾的智慧是無窮的，個人的思維有局限。很多文章原本不太經典，但經別人深入閱讀、反復推敲，再點評一番，其韻自見，譬如《毛澤東點評二十四史》。作文寫完了，批改了，教師要從中選出幾篇較好的、不好的、一般的，通過帶領學生一起集思廣益，共同出主意、互相協商著修改，既可以進一步鞏固學生的作文印象、又可以讓那些找不到怎么修改、如何提升的同學通過親身體驗和實操，突破瓶頸。

總之，小學作文教學要注重學生的興趣激發，要循序漸進地將總目標具體化、可操作化。要讓學生有興趣、樂于運用詞語，不能急于求成，要想方設法創造情景，讓孩子融入其中;充分激發學生的寫作興趣，在循序漸進中慢慢提升，讓他們體會到持續的興趣和闖關的成就感;教給學生合適的作文方法：發散思維構思，頭腦風暴謀篇，建筑思維動筆，工匠精神修稿完稿，合作交流提升。由此，作文自是水到渠成。

參考文獻：

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