小學美術課堂教學導入方法略談

郭晶

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入推進，我國小學各個學科的教學模式也不斷調整，美術學科亦是如此。小學美術教學工作中，不少教師已轉變了傳統的教學形式，注重采用現代化的教學理念和手段進行授課。但是，依然存在教學效果不理想和預期目標不能實現的困境。因此，教師必須結合一系列有效的教學方式滿足美術教育越來越高的要求。在小學美術教學開展的過程中，美術教師必須設計好課堂導入方式，不僅僅要注重技巧的培養，更要促進小學生藝術想象力的培養。

關鍵詞：小學美術課堂;教學導入;方法

引言

課堂導入是指在課堂開始的前幾分鐘，教師通過有目的地引導，將學生的注意力快速吸引到課堂上。課堂導入是教學環節中的重要構成部分，是吸引學生參與課堂的基礎與關鍵。課堂導入環節能體現教師的教學設計能力以及對學生學習特征和需求的把控能力。要想切實提高小學美術教學質量，使課堂更加生動有趣，靈活運用多元化的導入方式相當重要。靈活運用課堂導入方式是現代小學美術教師必備的能力，也是教師要思考的關鍵內容。好的課堂導入能在課堂教學一開始就帶動學生，引發學生對教學內容的興趣，提高學生參與課堂的積極性，從而為課堂教學建立一個良好的開端。

1小學美術課堂教學導入方法的重要性

心理學中“首因效應”證明了人際知覺過程中最初形成的印象起非常重要的影響作用，即人們對事物感知的印象是先入為主的。首次認知對后繼學習的順利進行至關重要。而每堂課的導入部分是對本節課的首次認知。導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式，以及使學生產生學習期待、參與需要的一種教學行為。導入是一節課的開始，是教師進行教學活動的開始，是整個課堂教學的重要組成部分，是教學成敗的關鍵一環。在課堂伊始，教師如能營造一種與教學情景相符的課堂氛圍，創設與教學任務和教學內容相適應的理解環境，會較好地把學生引入最佳的學習狀態。盡管導入環節通常用時較短，但由于它是課堂教學過程中不可或缺的一環，因此開展對課堂教學導入環節的研究是十分有意義的。從學情層面來說，小學生好奇心比較強烈，但自我控制能力較差，高度集中的精神意識欠缺。有效的課堂教學導入不僅可以啟發學生的興趣，激發好奇心，吸引學生的注意力，還能幫助處于學習初階狀態的學生克服畏難的情緒。從教師層面來說，導入有法，但無定法。教師運用簡短有力的課堂導入才能將學生帶入學習狀態，這就需要教師提前做好準備工作，做好課堂導入的研究工作，要依據教學內容的特點選擇切入點，內容和方式富有新奇性，創設有利的教學情景，激發學生學習動機，促使其達成學習愿望，從而規范自身行為，達成學習目標。在學習過程中，生動有趣的課堂導入能夠為師生建立起很好的溝通橋梁，不僅讓教師更加了解學生，走近學生，更能激發學生的求知欲和參與課堂的積極性。在課堂導入過程中，教師和學生通過語言，舉止和眼神的交流，為課堂教學建立一個很好的開端。

2小學美術課堂教學導入方法的有效策略

2.1優化導入環節

新課改背景下，為開展小學美術課堂教學，教師需注重優化導入環節。靈活的課程導入會在一開始就吸引住學生的注意力，讓學生將關注點始終放在學習上。教師也要經常和學生交流、溝通，掌握其個性化需求以及感興趣的內容，有針對性的導入，使用猜謎語、游戲、動畫導入等方式。這些手段不僅能開發學生的智力，還能讓學生加深對教學內容的理解。教師可以使用多媒體技術導入新課，通過融入和日常生活密切關聯的事物，讓課前導入環節變得更加直接、形象。就美術學科本身來說，一些重點內容是很難用語言清晰地描述出來的，而教師利用信息技術手段會達到事半功倍的教學效果。當前，可供采用的導入手段類型較多，教師要善于選擇適合學生發展、涵蓋學科內容的形式，將美術教學的優勢發揮出來。與此同時，教師要提前了解學生的實際學習情況，找到美術教學工作的切入點，確保所設計的教學內容貼近學生的實際情況，從而開展有針對性的教學工作，促使學生和美術產生靈魂上的碰撞，陶冶情操。

2.2利用課堂知識與生活和情感體驗激發學生創作靈感

出于對美術較強直觀性這一特點的考慮，小學美術教師應充分利用微課的生動性、靈活性與整合性特點，有機結合課堂知識與生活和情感體驗，讓學生充分調動自己的思維，實現對創作靈感的激發。相較于其他學科的教學而言，小學美術課堂教學更應將開放性體現出來，強化對學生美術課堂體驗的重視。如在人美版小學美術一年級上冊“五彩路”課堂教學中，教師可以讓學生進行一幅以“熱愛生活之美”為主題的色彩畫的創作，而在此前，教師可借助有關軟件進行關于繪畫色彩知識的視頻的剪輯及制作，通過微課的形式幫助學生加深對色彩的理解。如此一來，學生在具體的創作過程中便能實現對色彩的合理運用，進而更好地突出繪畫的主題。

2.3進行有效互動保障導入的交流氛圍

作為一門技能型課程，小學美術要求教師在課堂教學環節對學生進行合理有效的引導，但這種教學方式會造成對教學時間的占據。對此，教師可借助課堂，將引導作用很好地發揮出來。教學導入過程中，教師要注意實際的教學效果。不僅要注意導入的實效性，還要與學生形成有效的互動。隨著新課改的推進，小學生已然成為課堂的主體。因此，小學美術教師必須重視與學生的交流和互動，在此基礎上達到較好的溝通效果，促進小學生心靈情境的激發。例如，教師在引導學生進行童話創作的過程中，就可以拋出一系列的問題：“你最喜歡哪一個童話？你能給我們講講這個故事嗎？故事的主人公是誰？他（她）是個什么樣的人？”教師必須設計一系列的開放性問題，促進學生勇敢表達。教學中，小學生的參與性是至關重要的。只有小學生參與到課堂交流中，才可能達到預期的教學效果。因此，美術教師要與學生積極交流，要尊重學生的觀點，在此基礎上進行適時的引導。同時還要對學生的情感進行引導，要結合美術課的內涵進行細致的全人教育，達到小學教育的全人教育培養目標。學生之間的交流也是較為重要的，可以促進小學生觀點的融合。因此，教師也可以在導入中設計探討環節，引導學生在探討中不斷進步，生成藝術鑒賞能力，達到較好的美育效果。

結束語

在小學美術課堂導入環節多樣化的實踐研究中有以下反思：首先，課堂導入要緊扣目標。教師應該熟悉各種導入方法的特點，靈活運用導入方法，根據實際的教學需求、教學對象，選擇適當的課堂導入類型，使它能很好地與課堂內容結合起來，切勿生搬硬套，華而不實。其次，課堂導入要短小精煉，應當注意時間控制，切勿冗長，喧賓奪主，學生的積極性被調動后迅速進入主題。最后，課堂導入的方法需要進一步創新和擴展，隨著科技的發展，如何使美術教學真正達到短時高效、豐富多彩，特別是在導入部分，新媒介技術的應用不失為美術課堂一新實現突破的有效路徑。

參考文獻

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