“雙減”政策背景下初中英語教學方法探究

譙小芹

摘 要：在“雙減”教育背景之下，合理設計初中英語教學課堂，提升初中英語課堂教學的實效性，對于學生未來學習與發展至關重要。本文立足于從初中英語課堂教學現存問題入手，就“雙減”政策背景下初中英語教學方法展開深入探究，以供參考。

關鍵詞：“雙減”政策;初中英語;實踐教學

“雙減”政策旨在解放學生的天性，關注學生英語學科核心素養的養成與綜合能力的提升，使學生擺脫“題海戰術”，從而增強學生的英語綜合運用能力，促進學生的全面健康發展。由此可見，“雙減”環境下針對初中英語課堂教學設計進行合理探究，如何打造高效課堂，具有十分重要的現實意義。

一、初中英語教育教學現存問題分析

現如今，我國中學教育依舊沿用“機械注入式”的傳統課堂教學模式，只是片面地將初中英語相關理念知識、概念融入課堂教學，嚴重忽視了學生學習興致的有效培養，使得學生學習積極性、主觀能動性不能充分發揮，致使學生對于初中英語的相關知識與概念缺乏最基本的認知與理解，不利于學生初中英語學科核心素養以及思維品質的有效提升。此外，初中英語任課老師未根據新課程改革、新政策變更等具體情況有針對性地制定科學高效的課堂教學策略，使得初中英語課程無法充分發揮其應有作用。

二、“雙減”政策背景下初中英語教學方法探究

（一）合理設置課堂內容、創設單元話題情景

英語教師在初中英語教學過程中，應合理設置課堂內容、創設單元話題情境，增加學生的體驗感、融入感，從而激發學生學習、吸納英語知識的主動性與學習熱情，促進學生語言表達能力以及學科素養的提高[1]。比如說：初中英語老師在講授人教版新目標初中英語（Go for it）八年級上冊Unit 3 What are you doing for vacation？的時候，可以在課堂上隨機抽取一位同學回答在他的假期旅行計劃，進行情景創設、引導教學，讓學生們在實際情景表達、學習關于科目的相關的單詞、語法、結構，在實際情景中鍛煉被提問學生的英語表達能力。與此同時，老師可以在課堂上對文本進行加工與重構，引入“互動討論”與“自主探究”環節，即緊隨上述話題，進行單元話題拓展，讓學生獨立思考、自主探究相關英語知識和語法結構，并讓同學與同學之間用英語表達自己所青睞的旅居地的風景特色及理由，在模擬情景中讓學生用英語進行語言輸出、自我表達，促進初中生英語學科素養和語言綜合運用能力的全面提升。

（二）更新英語作業設計觀念，明確作業設計原則

“雙減”政策明確指出減輕義務教育階段的課業壓力，作為初中英語的任課老師，在思想上必須做到與時俱進，及時更新教學方法、教育理念以及作業設計觀念，以滿足新時代教育需求[2]。初中英語任課老師應該提高英語作業設計的重視度、關注度，及時更新英語作業設計觀念，并結合課堂教學的實際情況，有針對性地為學生布置課堂作業、課中作業及課后作業，在作業設計時著重作業“質”的提升而不是“量”的增加，為學生“減負”，從而優化初中英語教學。以人教版新目標初中英語（Go for it）九年級下冊第九單元教學為例，英語老師在設計英語作業之前，應該對本單元進行知識梳理，挑選出本單元的重點單詞（如：electronic、prefer、documentary等），重點短語（如：stick to、plenty of等）以及重點句型及語法結構;在此基礎上，為學生有針對性地設置課堂作業如：記憶并默寫重點單詞、短語，課中作業：梳理課本中的重點句型、掌握核心語法知識，課后作業：總結本節課的收獲、記錄疑難問題。

除此之外，英語教師還必須明確作業設計原則，豐富作業形式。作業設計的出發點與落腳點在于促進初中生綜合素養與核心能力的整體提升。初中英語教師在布置作業是應該把握好如下幾個原則：一，目標與作業保持一致性。作業設計不能脫離教學任務要求，必須和課程標準保持一致。二是，層次性與趣味性相結合的原則。作業內容設計應該盡量有趣，且必須滿足各個學習能力層次學生的實際需求。三，適度性與多樣性原則。作業設計量不宜過多，作業內容及難度應該適宜，作業難度要符合學生實際。教師可以適當為學生布置課外作業，豐富作業形式，真正做到學用結合，讓同學們在課外活動中充分利用所學的相關英語知識應用于實際。除此之外，老師可以適當地組織與英語相關的課外活動，根據不同班集體、不同英語水平分圈層進行競賽[3]。例如，針對八年級的全體學生“vocabulary大比拼”活動，使學生于活動中學習，在活動中加深英語理解、提高初中生的英語思維能力和學科素養。

（三）梳理知識框架，優化英語教學

“雙減”政策背景下，要想真正意義上打造高效課堂，初中英語任課老師在教學實踐過程中，切不可只是單向片面地在課堂上為初中生傳遞英語知識，還必須引導學生梳理知識框架、理清知識體系，進而幫助學生更好地理解英語知識間的內在邏輯關系，構建系統化知識網絡。例如，教師在講授人教版新目標初中英語（Go for it）八年級上冊的過程中，在講完Unit I How often do you exercise？這一單元內容后，英語老師應該針對本單元的常用單詞、高頻句型、重點短語、核心語法進行詳細梳理，引導學生共同參與到本章知識框架、知識體系的宏觀構建與系統梳理，并讓學生自行創作“單元知識框架”思維導圖活動。

結束語

總而言之，“雙減”形式下，初中英語高效課堂的有效構建，在一定程度上解決了長期以來傳統初中英語教學模式存在的漏洞與弊端，能與新時代教學要求、人才培養標準完成有效適配。隨著我國課程機制的不斷改革和完善，初中英語教師應對初中英語高效課堂進行改革，及時完善教學策略，從而提高課堂教學效率、優化英語教學質量。

參考文獻

[1] 黃崢嶸. “雙減”政策下初中英語教學評價現狀及改革對策[J]. 中國科技期刊數據庫 科研， 2021（8）：2.

[2] 楊桂蓮. “雙減”背景下初中英語作業布置初探 ——以人教版（Go for it！）教材為例[J]. 英語教師， 2022.

[3] 張振梅. “雙減”背景下的初中英語作業設計實例分析[J]. 教學管理與教育研究， 2021， 6（22）：3.