農村留守兒童如何深入落實幼小銜接教育

李佳蓮

摘 要：不同地區、經濟發展水平不同，農村地區因為經濟方面的問題，導致大部分的年輕人需要外出打工補貼家用，孩子的照顧工作也就落到了老一輩家長的身上。孩子在幼兒園階段，老一輩的家長通常都會按照自己的思想開展相關的活動，認為孩子還小，在生活中面對孩子的請求通常都是無條件滿足，久而久之，幼兒開始出現驕縱、蠻橫的現象，在家不聽家長的話，在園頂撞老師等。教師在此時應當發揮自身的優勢，結合留守幼兒的發展特點，保證有效銜接教育工作能夠有效進行。

關鍵詞：農村留守兒童;幼小銜接教育;教學方法

在農村地區，留守兒童的現象開始增多，因為家長不在身邊，幼兒與老人一起生活，老人的思想觀念過于落后，對于教育不夠重視，導致教師的壓力增大，教師對幼小銜接教育工作的開展也變得更加困難。

一、農村留守兒童的幼小銜接教育工作發展現狀

（一）幼小銜接工作的力度不足

在農村地區，留守兒童的數量開始增多，因為留守的幼兒都是由爺爺奶奶在照顧，老一輩的思想過于落后，因此對幼小銜接工作的進行產生了阻礙。不僅如此，部分幼兒園因為專業能力有限，采用的教育課程不符合幼兒的身心發展特點，留守兒童對此缺少一定的學習興趣，缺少個性化學習，銜接教育工作的進行也受到了阻礙。而且，農村地區的經濟發展落后，幼兒園缺少開展實踐活動的教育資源，大部分的銜接課程都是以知識性的講解為主，幼兒長時間在單一高壓的狀態下，從而不利于教師教育工作的進行[1]。

（二）缺少專業的師資力量

在農村地區，因為經濟落后，缺少專業的師資力量。在進行幼小銜接工作時，由于教師的力量有限，缺少專業知識的引導，在開展相關工作時，無法根據幼兒的發展情況進行計劃的調整。總的來說，教師缺少專業的教育知識，在開展相關工作時，不能夠給予幼兒全面的教學內容，幼兒不能夠適應全新的教育模式，從而阻礙幼兒個人的發展[2]。

（三）兒童缺乏和家長、老師的溝通

因為家庭的原因，農村地區的留守兒童開始增多，家長不在身邊，兒童逐漸變得內向且自閉，兒童缺乏和家長、老師的溝通，教師不能夠及時了解幼兒的想法，從而不利于工作的進行，因為大部分孩子都是留守兒童，老一輩人對于教育工作不是很重視，忽視了對于幼兒的關心，不僅如此，孩子缺少與家長的溝通，逐漸對學習不感興趣，從而不利于幼兒的個人發展。為了保證幼小銜接工作的順利進行，教師應當主動與家長聯系，搭建家長與留守兒童之間的橋梁，利用這種方式幫助幼兒實現高效的發展[3]。

二、農村留守兒童深入落實幼小銜接教育的相關策略

（一）加強隔代教育工作，讓家長明白幼小銜接教育重要性

在農村地區，因為家庭條件普遍落后，一些年輕的父母必須到外地打工，因此將幼兒托付給老一輩，幼兒也間接成為了“留守兒童”。因為家長不在幼兒身邊，老一輩人的思想過于落后，對于幼兒的教育關心照顧較少，因此，教師在此時應當發揮自身的優勢，根據幼小銜接工作的相關內容，到幼兒家進行家訪工作，加強隔代教育工作的進行，及時與幼兒家長進行交流，讓家長重視對留守兒童的關心和陪伴，從而得到家庭教育力量的支持。為了加強隔代教育工作的效率，教師可以到留守兒童的家里進行家訪工作，為了幫助老人理解，教師可以采用通俗易懂的語言進行交流，教師可以給老人看一些關于留守兒童的近期在園表現的視頻，老師可以動之以情、曉之以理，讓老人理解留守兒童的苦衷，在家庭中主動關心幼兒，不再盲目溺愛幼兒。為了讓家長給予幼兒更多的關愛，重視幼小銜接工作的進行，教師可以先利用線上交流的方式，與幼兒家長進行聯系，在溝通中，教師可以為家長講授關于幼小銜接工作的重要性，讓家長重視工作的進行，教師可以讓家長了解留守兒童的心理變化，讓家長明白對于留守兒童來說，最重要的就是父母的陪伴，在融洽的交流中，讓家長重視教育工作的進行。

（二）創新教育實踐活動，提升留守兒童學習興趣

在農村地區，因為缺少先進的教學設備，在進行幼小銜接教育工作時，幼兒缺少實際的生活體驗，從而不利于幼小銜接教育工作的進行。為了幫助留守兒童有效的展開相關的教育工作，減少留守兒童心理問題的出現，讓幼兒掌握一定的社會技能，感受校園生活的樂趣。政府部門應當響應國家的號召，增加農村地區教育資金的投入，讓農村地區能夠利用創新的教育手段開展實踐性的活動。

（三）家園合作，促進幼兒技能養成

為了增加教育工作的有效性，增加家長對留守兒童的關心，教師可以利用家園合作的方式展開教學工作。比如說教師可以將小學生的相關規定和幼兒需要養成的技能，制成一份表格，讓家長通過線上的方式監督幼兒進行實踐。為了增加幼兒的積極性，減少幼兒的抵抗心理，教師應當制定相應的獎勵措施，在幼兒完成某一項任務后，教師給予相應的獎勵，這樣幼兒才能夠更加主動的參與到活動中來。在其中家長應當嚴格按照方案執行，家長和教師應當讓幼兒定時起床，讓幼兒自己完成穿衣和洗漱工作。在規定的時間，讓幼兒坐好，嘗試按照時間表進行學習，禁止幼兒在學習期間出現打鬧的行為。讓幼兒嚴格按照時間吃午餐，為了讓幼兒知道遵守時間的重要性，如果幼兒沒在規定時間內吃完，家長也應當督促幼兒收起餐盤。不僅如此，學校規定的廣播體操和眼保健操，也應當讓幼兒提前熟悉，從而利用這種方式提前讓幼兒進行學校環節的了解[5]。

結束語

綜上所述，農村地區的教育水平低下，教育資金的投入較少，當地經濟水平不能滿足人們的正常生活。為了改善這一問題，家長開始到外地務工，幼兒也就被迫成為了“留守兒童”，家長不在身邊，導致教師在進行教學工作時也會產生一定的局限性。教師在進行幼小銜接教育工作時，應當根據此類情況進行方式的調整，教師可以利用互聯網的方式，與家長進行交談，在其中向家長傳遞一些當下的小學教育信息，及時反映幼兒的情況，讓幼兒有機會和家長親密接觸，從而利用這種方式保證教育工作有效進行。

參考文獻

[1]趙敏.OECD國家幼小銜接的教育實踐經驗——以日本東京都品川區保幼小銜接示范校為例[J].基礎教育課程，2021（19）：74-80.

[2]王巖.小學低年級段探索混齡教育摭談——幼小銜接教學活動案例引發的思考[J].基礎教育論壇，2021（29）：108-109.

[3]王沐陽.我國幼小銜接的策略探析——以《強勢開端V》為依據[J].現代中小學教育，2021，37（09）：7-11.