鄉土課程在小學語文教學中的開發和實踐策略探析

高曉川

摘 要：從當前語文課堂教學發展現狀進行分析，大部分教師只重視結合課文重點內容進行片面的知識講解，沒有深入剖析課文內涵，結合鄉土課程主題帶領學生感受各個地區文化的發展內涵。此時為了豐富學生文學素養，教師應當主動結合課文主題創設多樣化情境滿足學生個人發展需求，彰顯所在地區的獨特魅力，發展學生語文核心素養。

關鍵詞：鄉土課程;小學語文教學;開發和實踐;策略探析

教師應當主動發揮課程優勢，結合鄉土課程主題深入挖掘其存在的鄉土人情，并且適當開發利用周圍的自然環境豐富課堂教學內容。

一、結合鄉土課程主題感受歷史人文

當前大部分語文教師對于鄉土課程教學工作的開展缺少正確理解，沒有充分發揮課程教學作用進行歷史人文思想教育工作的開展，此時為了發展學生文學素養，教師可以結合鄉土課程主題，聯系生活實際，傳遞歷史人文知識，以此豐富學生歷史素養[1]。

當前語文教師可以發現學生對于當地攀枝花精神了解較少，為彰顯地區獨特魅力，教師應當結合當地歷史人文發展情況進行知識講解，例如圍繞攀枝花地區特色“三線精神”進行知識拓展，改革開放前攀枝花地區實屬不毛之地、荒無人煙，當地人民為改變當下現狀幾十年來艱苦奮斗，為共和國三線建設工作的開展提供了不可磨滅的成績，當時的人們無畏艱難險阻，祖國各地的人們來到惡劣之地大西北奉獻了自己的青春，團結協作為祖國經濟戰略布局提供了全部的力量，教師結合當地歷史人文激發學生愛國主義精神，讓學生感受老一輩革命家的實干精神，不斷豐富學生的人文素養，讓學生感受本地獨特的文化魅力。

二、結合鄉土課程主題感受自然風光

教師應當結合語文學科教學性質，根據鄉土課程主題帶領學生感受當地的自然風光[2]。比如說，教師在進行義務教育階段統編版小學語文教材“1草原”一課的教學時，本節課圍繞內蒙古地區的自然風光進行描寫，此時教師適當播放圖片內容渲染情境，以此順利展開本節課的教學工作，教師可以結合草原實景渲染課堂情境，此時為帶領學生感受別具一格的地區自然風光，教師可以結合攀枝花地區的風景名勝進行活動拓展。教師呈現三線建設前后的攀枝花地區圖片，從圖片中讓學生感受強烈的對比，其中三線建設工作開展前攀枝花地區還是一毛不拔的荒野之地，人們的溫飽都成問題，根本沒有充足的資金發展周圍的自然風光，但是現在經過人們的不懈努力，合作奮斗，2015年攀枝花建設五十周年，現在的攀枝花地區可以說是重要的建設場地，例如“顓頊龍洞景區”，該景區為四川省級名勝區，其中的代表建筑三線建設博物館建設地區擁有豐富的館藏資源，并且將一代領導人鄧小平視察過的大渡口“十三棟”建成開發紀念館，二灘國家森林公園中的桐子林、菩薩巖、高壩平湖、馬鹿寨、白坡山、老君廟等，引來更多游客慕名而來，其中感受代表三線建設精神豐富的自然資源，學生在其中可以觀賞到最原始的森林、國家4A級旅游景區、天然地質形成的博物館，裂谷地貌彰顯其獨具的彝家風情，此時教師結合當地自然風光展現圖片內容，帶領學生體會攀枝花獨有的風景，以此擴大學生知識視野，激發學生對當地自然景觀的感嘆之情。

三、結合鄉土課程主題感受偉大成就

教師要想充分利用課程教學工作的開展改變學生學習心態，應當主動結合鄉土課程主題創設多樣化情境，在濃厚的學習情境中體會課文主題思想感情，帶領學生感受文章中傳遞的鄉土文化。

如教師在進行義務教育階段統編版小學語文教材“4 藏戲”一課的教學時，教師首先結合課文主題為學生播放藏戲的視頻內容，其中帶領學生感受藏戲獨特的演唱風格，教師引導學生進行課文閱讀，感受當地歷史發展中形成的偉大成就，讓學生思考作者描寫的藏戲特色是否與自己觀看的相同。此時教師可以帶領學生感受攀枝花地區的偉大成就，在歷史發展過程中三線建設歷史彰顯了該地區獨特的文化成就，其中數十萬大軍在攀枝花這一荒野之地建設了“百里鋼城”，充分推動周圍城市的工業經濟發展，攀枝花將傳承三線建設歷史精神當成個人義不容辭的責任，攀鋼為祖國高鐵做出巨大貢獻，始終堅持科技創新，造就了一個又一個的攀枝花鋼軌奇跡，1997年打破中國不能生產鋼軌的刻板印象，開發出時速200公里、33公里、350公里的高速軌道，當下攀枝花地區成為三線文化的重要研究庫，并且取得一定研究成果，讓更多的子孫后代能夠時刻感受地區獨特的文化魅力。

四、結合鄉土課程主題感受家鄉特色

當前教育部門尤為重視中國傳統文化教育工作的開展，教師可以充分發揮鄉土課程的教學作用，結合課文主題將當地的家鄉特色融入其中，適當展示獨具個人魅力的文化發展內涵，以此豐富學生實際體驗，帶領學生繼承發揚鄉土文化。

教師在進行義務教育階段統編版小學語文教材“剪窗花”一課的教學時，結合本篇課文教學內容教師展開知識講解，為學生播放當地人們的窗花作品，以此讓學生感受地區凝聚的藝術魅力，感嘆祖祖輩輩的文化力量，此時教師可以適當結合鄉土課程主題帶領學生感受攀枝花地區的家鄉特色，其中從三線建設歷史”;“三線精神”;特色水果進行了解，例如大渡口“十三棟”，“攀枝花中國三線建設博物館”這最能代表當地特色的精神產物，當地人們將國家給予自己的任務圓滿完成，當下成為全國最大的三線歷史研究基地不僅如此，其中攀枝花地區負有盛名的“攀枝花芒果”也是當地的美食特產，其因為水果纖維較少、且味甜質地嫩滑得名，還有“攀枝花枇杷”其為全國農產品地理標志，攀枝花地區獨有的海拔高度，讓枇杷具有肉質細膩、汁液豐富等特點，教師結合當地的家鄉特色引導學生繼承發揚該地區的傳統文化，豐富學生課堂知識體驗，以此推動語文課堂教學工作的順利開展，帶領學生融入鄉土課程創設情境，不斷積累更多文學創作素材。

結束語

綜上所述，作為新時代教師應當主動發揮鄉土課程的教學作用，在保證知識講解的基礎上豐富學生個人學習體驗，其中結合文章主題帶領學生感受當地的自然風光，了解其獨具的人文特色，在濃厚的課堂環境中感受文學創作的獨特魅力。

總而言之，教師應當主動進行鄉土課程在小學語文教學中的開發和實踐策略探析，以此為學生提供更多發展機會，豐富學生傳統文學素養。

參考文獻

[1]錢雪娟.融入生活，回歸本真——小學語文單元整體教學中的“鄉土文化”研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021，（08）：99-100.

[2]吳慧慧.以海洋文化為魂，奠高效課堂之基——在小學語文教學中融入鄉土文化教學的研究[J].新作文（語文教學研究），2020，（05）：58.