德潤心靈，育佑成長：小學道德與法治課堂教學的德育思考

張敏

摘 要：在素質教育和新課程改革大行其道的今天，我國系統教育對于學生道德素質和價值體系的培養與引導提出了越來越多、越來越高的要求，這也催生了一系列具體學科在教學理念、教學方法層面的變革。因此，小學教師除了要幫助學生形成牢固的知識基礎之外，也必須要就學生的道德培養投以充分的關注和資源。基于上述認識，筆者將以小學道德與法治作為切入科目，就“德潤心靈，育佑成長：小學道德與法治課堂教學的德育思考”一題撰寫此文并提出若干策略性意見，以資諸位參閱、分析。

關鍵詞：小學道德與法治;德育;策略

小學生正處于身心發育的初級階段，尚未形成真正意義上的行為認知和自我管控意識，也沒有建立系統性的是非判斷體系，同時對外界的新鮮事物常常抱有強烈的好奇心與嘗試欲，很容易受到外界環境的影響，十分需要教師對其思想、行為進行必要的引導與約束。小學道德與法治是專門以基本的社會普世價值理念、道德體系、法律意識和行為規范作為教學內容的德育科目，不僅可以幫助學生正確而快速地形成良好的精神道德認知，也對學生的日常生活和其他科目的學習起著巨大的優化作用。然而在過去很長一段時間里，由于受到傳統教育觀念的影響，很多小學道德與法治教師對這門課程的理解并不全面，課堂教學方法也存在較大缺失，極大挫傷了學生的學習興趣，使針對小學生的德育工作的發展陷入了停滯。由此可知，怎樣才能更好的挖掘并發揮出課程的德育功效，已然成為擺在全體小學道德與法治教師面前的一道必答題。

一、積極形成科學、務實的課堂德育理念

正確的方向意味著成功的一半，而正確的理論指導則是一切形式的教學能夠取得成果的基本前提。小學道德與法治教師首先要正視這門課程在小學課程體系中所具有的獨特作用與重要地位，切實將德育作為開展小學道德與法治教學的核心組成，樹立起“一切為了提高學生道德水準”的目標認知。小學生雖然還沒有真正經歷過身心的快速發育，但是由于先天因素、家庭環境和成長經歷等方面的作用，不同的小學生在道德基礎、認知習慣和價值排序以及性格等方面都有著巨大的個體差異，且這種差異對其各種后天行為的影響也是大有不同的。基于對這一事實的承認與尊重，小學道德與法治教師要在開展德育過程時堅持“對癥下藥”和“因材施教”的原則，具體結合每個學生的道德狀況、行為習慣和認知能力來設計、開展具有個性化內容與方式的德育引導，一方面防止因標準過低、內容過于簡單、形式過于淺顯而無法產生有效地引導效果，另一方面也可很好地避免因教學強度過大而導致學生產生抵觸乃至恐懼心理，從而真正實現德育教學的優質化、個性化和效果化提升。

例如有一些學生的心理比較成熟或者家庭教育開展得比較到位，在自律方面表現得比同齡人要好，那么教師就可以進行一些簡單的正確價值觀念介紹，幫助學生進一步形成成熟的是非判斷體系，不必對學生的行為做過多干涉，學生就可以通過自發的形式實現良好道德體系的塑造;而另外一些學生可能因為成長環境等方面的原因，自律意識相對較差，很容易在學習和日常交流中表現出種種問題行為，那么教師就要投入更多的耐心和精力，不僅要告訴學生正確的行事準則，還要對學生具體的執行情況做一番常態化的監督、糾正，并通過對話的形式積極走入學生的內心世界，從根源上解開學生的心結，幫助其慢慢實現思想態度方面的轉變。

二、充分重視民族傳統文化的德育資源開發

中華民族是講求禮儀和道德的民族，無數先民經過充分的社會實踐總結出了一整套的道德準則與價值體系，并且也涌現出了諸多在道德方面頗具榜樣作用的杰出人物，這些無疑為學校德育工作的開展提供了豐富而寶貴的素材。小學道德與法治教師在開展德育引導時要積極開發并利用民族傳統文化中的優質資源，通過介紹、講解我國古代優秀的道德人物及其光輝事跡來表現出良好道德對于個人、社會和國家利益的實現所具有的重要作用，并引導學生充分認識到一個人的生命高度與廣度在很大程度上取決于其道德水準的高低這一客觀道理。在開展這一模式的教學時，小學道德與法治教師不要將形式局限在口頭宣講層面，而要充分利用現代教學技術與設備以及實踐活動的方式多樣化開展，讓學生在獲得正確的道德引導的同時，也能以更符合自身趣味取向的形式深入了解某些道德概念，同時在這一過程中借助與同學間的互動、合作來逐步理解集體主義、團隊精神對個人價值的實現所具有的重要意義，讓德育工作既產生量的擴充也實現質的優化。

比如，教師可以借助一些傳統節日來帶領學生了解這些節日的來源以及與之相關的著名人物，并深入挖掘其中所蘊涵的德育資源。如在介紹中秋節時，教師可以引用蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”一詞，講述作者創作這首詞的背景經歷，并借機講解蘇軾之所以戴罪流放正是因為其剛直不阿的性格，讓學生在品味佳句、了解節日知識的同時領悟這位先哲的高尚人格。或者，教師可以借我黨成立100周年之機會，向學生們深入介紹我黨在革命戰爭年代所涌現出的諸多革命烈士，述說他們投身革命之后不畏困苦、矢志不渝的偉大精神，并將這一精神與人們在清明節時自發為烈士們掃墓的行為相聯系，讓學生漸漸明白一個道理：唯有偉大的精神才能不朽，也唯有偉大的精神才能讓人永遠銘記。

結束語

綜上所述，“德者，本也”，一個人的道德品質直接決定著他人生的質量，這是亙古不變的道理。德育是教育的根基，也是素質教育所倡導的核心環節，如果沒有高質量的德育引導，那么教育改革終將化作一團泡影。教師在課堂教學過程中首先要樹立起科學的教學觀念，并注重和社會多方面的高效聯動，充分考慮并結合學生的趣味取向、生活經歷和當代社會的主流需求，同時深入發掘并高效利用傳統文化的德育資源，為將學生們培養成符合國家要求和社會需求的優質人才作出應有的貢獻。

參考文獻

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