雙減背景下初中化學作業的有效管理

李啟偉

摘 要：自從“雙減”政策出臺后，各專業老師認真研究了“雙減”意見，改進、調整了作業設計，確保了學生在學習過程中得到了鍛煉和提高，從而提高了學生的綜合素質。因此，從“雙減”的大背景下，對中學化學作業的有效管理進行了探討，從設計目標、管理的整體要求入手，從重視基本作業的設計，有效地鞏固了課堂的知識;在培養學生的化學技能方面，應重視技術技能的培養;強調設計擴展作業，以體現學生的開放性;從而達到了增效、減負的效果，使更多的同學對作業抱有期望，通過家庭作業提高自己的綜合素質。

關鍵詞：雙減;初中化學作業;有效管理

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，為實現素質教育、促進學生身心健康、德智體美勞全面發展，緩解義務教育階段學生的學習負擔。

當前，在“雙減”的實施中，一個很大的特點就是減少了學生的書寫作業，同時也減少了學校里的練習和測驗。面對著作業的減少，一些家長開始擔憂，擔心孩子們的學習成績會不會下降。這就需要教師們更新自己的作業設計觀念，推動“雙減”的“完善作業管理體制，提升作業設計質量”的建議，本文以“分層設計”為切入點，探討了中學化學作業的教學思想和教學策略。

一、當前初中化學作業現狀

針對雙減政策下的影響，上海市教委教研室對30000多項調查資料進行了調查，發現目前義務教育階段作業系統的質量普遍偏低，作業功能單一、目標意識薄弱、難度偏高或偏低、類型單一、差異性差等問題突出。

第一、化學作業的主要內容仍然是練習。雖然有實踐和調查等形式的作業，但并不多。這也是因為，在老師、家長、學生們看來，作業只能起到鞏固知識和鍛煉技巧的作用，所以“題?！笔敲恳婚T課程，特別是畢業科目的備考;第二，任務的作用比較單一。對學生來說，完成化學作業的重點在于記憶和應用知識，對實踐和動手能力的提升十分有限。究其原因，還在于目前主流的練習對學生的實踐能力的提升非常有限;第三，作業層次不清晰。部分學生認為老師在布置作業時存在著層次分明的問題，即教師在布置作業時對學生的能力、態度的差異不太重視，或對學生的態度和能力的差異沒有給予足夠的重視。

二、初中化學作業多角度分層設計的策略

“雙減”的時代，要求學校要減少寫作業，把課余時間還給學生，讓學生去探索，去實踐，用知識服務人生，從人生中領悟知識。新的《化學》教材中也明確指出，“練習形式要多樣化，要加大開放性和實踐性?！?在此背景下，作業分層教學不僅可以使作業設計的質量得到優化，而且在一定程度上也能滿足不同層次的學習者的需要;而非紙筆習題集的設計，則可以為學生在課后的探究創造提供一個新的思路，并使他們能夠根據自己的興趣和能力，通過做功課來發掘自己的興趣與價值，從而提高他們的核心素質，從而使他們的個人發展。在進行分層設計時，應注意對層次含義的認識和結構的建構。

（一） 選編思維進階的習題類作業

練習可以幫助學生鞏固所學知識，增強他們的知識應用能力。但在“雙減”背景下提倡的“紙和筆”練習肯定不是一種大規模的反復練習，所以在選擇習題時，要注重習題的層次和思維的梯度，以適應不同的基礎學生的發展需要。作業總體上可以分為三個層次：記憶、理解和遷移?！痘瘜W》教材中提出“練習應注重對基本知識的理解和應用，而不是單純的記憶和再現”，所以在選擇習題時要盡量減少鋪墊的知識再現習題，增加促使學生理解科學概念和規律的確切內涵和外延的理解類習題，從而促使學生把握住知識的本質，實現課堂教學的強化、補充和完善。當然，學科的價值是反映在社會生活和生產中的，所以把化學知識和原理放在一個陌生的環境里，也是很有必要的。

例如，在人教九年級第五單元《化學方程式》課后，作者發現，從簡單的概念識記到一個知識點的運用，到符號表征、微觀表征等多種方法的全面了解，并對其進行綜合的分析和整合，最終以計算答案來檢驗學生對質量守恒定律的認識和運用。特別是，可以在選編習題中，選擇教材的課后習題，省市中考題，以及原創的改編題。

（二）設計興趣導向的長周期作業

在傳統的智力體系中，語言、數學、邏輯思維都是最重要的，但如果用這種標準來衡量一個人，那就太不公平了。加德納于1983年提出了多元智力的學說，他認為人類至少有八種智力，即語言，數理邏輯，音樂，空間，身體運動，人際交往，自我認識和認識大自然。不同的學生，興趣愛好和特長都不一樣，家庭作業是課堂上的一種輔助，相對于教室里的所有同學來說，作業的選擇和自由度要大得多，也更適合根據每個人的發展特點來設計個性化的作業，激發他們的潛力。所謂“興趣型”作業，是指根據多元智能理論，根據某一特定主題或章節的內容而設計的一系列自選作業，每個作業對應一種或多種智能，讓學生根據自己的喜好自主選擇，從而激發學生的學習熱情。例如，在九年級的課程中，可以設計出一套以“進入化學世界”、“我們身邊的空氣”、“物質組成的秘密”、“自然之水”四個部分的課程，來指導學生們對自己所學的東西進行分析和領悟。

（三）開設技能進階的操作類作業

由于中學化學與日常生活密切相關，因此，很多教科書規定的基礎實驗操作，在現實生活中也可以找到比較安全的替代材料。比如，在學習了《人教版》第9單元《一定比例的氯化鈉溶液的配制》后，讓學生在三項技能中選擇一項，然后在三項技能中選擇一項，將三項工作描述為：①在農業生產中，常用的是16%的氯化鈉溶液，可以用鹽和水混合100 g;②現在要給家里的花草施點氮肥，按照實際需求配置適當的尿素溶液和肥料;③75%的乙醇溶液是在疫情防控期間經常使用的，可以將95%的乙醇溶液混合稀釋成75%。”三項作業放在實際工作環境中，其差異主要表現在溶液質量和溶質質量的變化上，以及在實際工作中的運用，對自身的調節和計劃能力的需求越來越大。

結束語

在“雙減”的大環境下，怎樣才能“減負”而不能“減質”，本文提出了一種新型的經營方式。但是，長期以來，由于考試導向的原因，家庭作業只能起到加強課堂教學的作用。要想活動筋骨，首先要改變作業觀念，在課程視野中樹立新的“作業”觀念，要把“作業”看作是一種與“課堂”相結合、相互補充的“學習”，以激發學生的“主動性”，吸引學生參與。同時，由于作業設計和評估的主體仍是一線教師，只要有正確的觀念和能力引導，就可以極大地改善教學工作的質量。最后，在教學過程中，尊重學生的差異性進行分層教學，可以使學生獲得更多的自由選擇，從而提高他們的綜合素質。

參考文獻

[1]葉蘭，王丹.“雙減”背景下初中化學作業多角度分層設計探究[J].新課程評論，2022（03）：70-77.

[2]竇潤江.“雙減”視域下提升化學課堂教學效率的策略[J].新課程研究，2022（07）：16-18.

[3]吳璐.“雙減”背景下如何在初中化學中開展多樣教學[J].西部素質教育，2022，8（04）：190-192.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202204061.50541D67-EF20-43FC-87C3-1617011753E4