雙減背景下如何優(yōu)化設計小學數(shù)學家庭作業(yè)

李林秀

摘要：目前，雙減政策對教學提出了新的要求，即通過減少日常家庭作業(yè)數(shù)量，減少學生課外輔導的負擔，來達到減輕學生學習的壓力。因此，教師更加注重學生家庭作業(yè)的質量，希望通過家庭作業(yè)的創(chuàng)新和改革，有效提高學生的學習效率。為了實現(xiàn)上述教學目的，教師需要改進過去傳統(tǒng)的家庭作業(yè)設計方案，根據(jù)學生的能力和學習情況設計相關的數(shù)學家庭作業(yè)，通過家庭作業(yè)形式和內容的再創(chuàng)新，做到能力對接知識，提高學生的學習質量。

關鍵詞：雙減;優(yōu)化設計;小學數(shù)學;家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是整個教育教學體系的重要環(huán)節(jié)，在幫助學生深化知識理解、提高綜合素質方面發(fā)揮著不可替代的作用。在雙減政策的提出下，家庭作業(yè)更是被賦予了不一樣的意義，是減輕學生學習負擔、促進學生快樂成長和全面發(fā)展的關鍵。因此，必須創(chuàng)新和優(yōu)化小學數(shù)學家庭作業(yè)的設計。本文將結合教學實踐經(jīng)驗，分析和研究雙減背景下優(yōu)化設計小學數(shù)學家庭作業(yè)的具體策略。

一、結合學生差異，設計分層化作業(yè)

學生的學習能力具有差異性，對數(shù)學的興趣程度也是不同的。因此，教師應根據(jù)學生的不同學習能力，最大限度地制定符合全班發(fā)展的教學方案，以便設計更科學的家庭作業(yè)。特別是在雙減政策的背景下，對教師提出了提高效率、減輕負擔的新要求，這需要教師加強與學生的溝通，確保課堂與學生相對應，這就分層化的數(shù)學作業(yè)，以此來更好地應對不同學生學習能力的差異，滿足不同學生對學習內容的要求，更加準確地提高學生的學習質量。

例如，教師應根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)設置相應的家庭作業(yè)任務。對于表現(xiàn)良好的學生，可以實施相應的“零作業(yè)”行動。對于表現(xiàn)較差的學生，他們可以通過相對較多的家庭作業(yè)來加強對學生課后學習情況的監(jiān)督。教師應根據(jù)學生的學習情況和學習態(tài)度，參考學生的學習成績，對學生進行分層。接受能力好、學習能力強的學生可以安排稍有難度、靈活性較大的數(shù)學作業(yè)，設置1～2個附加問題，培養(yǎng)學生的思維能力;對于中間水平的學生，課外作業(yè)內容可以統(tǒng)一安排，主要目的是幫助這些學生掌握基本問題的解決方案。同時，教師應結合學生的個性，開展相應的學習小組。每組應配備一名性格相對外向、內向的學生，以是吸納性格方面的互補。同時，還應該將學習成績好和學習成績弱的學生進行互補，多位一體照顧學生發(fā)展。

二、明確數(shù)學本質，設計生活化作業(yè)

生活是數(shù)學的基礎。數(shù)學不是一個簡單的理論和形式化的東西，而是對我們現(xiàn)實生活現(xiàn)象的總結和抽象的總結，最終應該巧妙地應用于生活中。有鑒于此，每一位小學數(shù)學教師都需要明確把握數(shù)學的本質和核心，在設計數(shù)學作業(yè)時，從學生的現(xiàn)實生活，進入各種生活元素，確保作業(yè)的生活化，使抽象知識形象化，更接近學生的認知和理解，使學生面對作業(yè)有強烈的興趣和熱情，最大限度地激發(fā)學生的潛力，體驗數(shù)學的意義和具體應用。

例如，在教授“時間”時，教師可以通過觀察和思考，引導學生掌握簡單的時間換算方法。在學習過程中，學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系和簡單的時間換算方法，可以創(chuàng)造學生熟悉的情境，喚醒學生的生活體驗。在家庭作業(yè)設計中，教師還應該滲透生活理念。例如，教師可以設計和布置生活探索作業(yè)，“分析12時計時法與24時計時法之間差異的以及原因”。學生調查發(fā)現(xiàn)，一般來說，人們通常在學校或家庭中使用12時計時法。當他們回答幾點時，每個人都會說，上午10點、下午3點和12點通常會出現(xiàn)上午、下午、晚上等修改詞;在一些公共場所，如火車站、候機廳和博物館，將使用24時計時法。通過生活化作業(yè)的設計，有效促進了學生對知識的認識。

三、豐富作業(yè)形式，設計團隊式作業(yè)

過去，大多數(shù)數(shù)數(shù)學作業(yè)都是由學生單獨完成的，形式相對單一。團隊式作業(yè)可以使作業(yè)形式更加豐富多樣，充分發(fā)揮集體智慧和力量，使學生在思維碰撞中快速準確地完成作業(yè)，提高思維能力和解決問題的能力。因此，小學數(shù)學教師應合理設置作業(yè)內容，確保作業(yè)難度和深度，鼓勵學生通過小組合作和互動交流完成作業(yè)，在潛移默化中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。此外，在合作完成作業(yè)的過程中，學生也會有更積極的學習態(tài)度，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用。

例如，在教授“數(shù)據(jù)收集整理”時，教師可以安排一項調查任務，讓學生通過實際調查完成數(shù)據(jù)收集和整理，如某一條街道上車流的信息，但是調查和統(tǒng)計任務比較復雜。因此，教師可以設計團隊式作業(yè)任務，允許多名學生組成一個小組，相互合作完成作業(yè)。在調查統(tǒng)計過程中，學生分工明確，有人負責觀察、有人負責記錄、還有人負責統(tǒng)計、有人負責匯報作業(yè)，學生之間的合作與配合，不僅可以優(yōu)化學生完成作業(yè)的過程，而且可以讓學生積極參與作業(yè)探索活動，激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情。

綜上所述，受雙減政策的影響，小學數(shù)學教學不僅需要做到課后減負，還需要提高作業(yè)質量，跟上新時代人才培養(yǎng)的要求，特別是提高學生的學習能力，促進學生更有效地完成作業(yè)要求。此外，家庭作業(yè)本身的設置是幫助學生有效復習和鞏固，教師需要更加重視家庭作業(yè)，提高質量和效率，讓學生快樂學習，進一步拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

參考文獻：

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