提高少數(shù)民族地區(qū)中小學生寫作水平的教學方法

李貴云

摘要：我國西北、東北及西南等邊遠地區(qū)長期以來都是少數(shù)民族聚居區(qū)，有著獨特的風俗人情和地貌特征，創(chuàng)造了中國歷史上輝煌燦爛的民族文化。但是，相比城市而言，少數(shù)民族多處山區(qū)、高原、牧區(qū)和森林等偏遠地區(qū)，經(jīng)濟相對落后，人們在閱讀等方面受限，導致少數(shù)民族地區(qū)學校的寫作教學效果并不理想。

關鍵詞：少數(shù)民族;中小學;學生寫作;教學方法

一、少數(shù)民族地區(qū)中小學生寫作的現(xiàn)狀分析

雖然少數(shù)民族地區(qū)的學生從小學到中小學一直都在系統(tǒng)地學習寫作文，但是很多學生的作文水平卻沒有得到明顯提高，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

（一）思想貧乏，論述膚淺

如果把作文比作一個人，那么作文立意就相當于人的心臟。一個人如果沒有心臟，就會失去生命;一篇作文如果立意不高，就失去了精髓。立意主要考查作文有沒有中心思想以及中心思想表現(xiàn)的深度，這要求學生能多角度觀察生活，透過現(xiàn)象看本質，而不是簡單地就事論事，泛泛而談。文章的中心思想是學生世界觀、人生觀、價值觀的體現(xiàn)，能集中反映學生對周圍世界的認識、對國家和集體的情感和對人生的態(tài)度。但是，由于地域、教育、經(jīng)濟條件等限制，目前少數(shù)民族地區(qū)初中生的作文普遍存在思想貧乏和論述膚淺的問題，很多學生的作文立意不高且內(nèi)容流于淺俗。

（二）套用框架，情感失真

假若把學生的作文比作一棟大廈，那么情感就是架起這座大廈的鋼筋水泥。但是在現(xiàn)實生活中，學生作文中的情感失真現(xiàn)象十分嚴重。學生作文中的情感失真已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，經(jīng)常可以在學生作文中發(fā)現(xiàn)一個主題被多次使用，或者多個學生運用同一種寫作模式。情感表達的需要會直接影響學生的寫作動機，學生在沒有真實情感可以抒發(fā)的情況下，只能尋找“歪門邪道”獲取高分。因此，很多學生致力于總結寫作模板，在考試時巧妙運用模板寫作。即使這些作文最后能取得不錯的分數(shù)，也脫離了寫作的真正目的。不管何種形式的“套作”，都不利于學生作文水平的提高。學生套用框架正是由于情感失真，寫作的目的不是源于內(nèi)心的情感需求，而是為了獲得高分，從而得到教師和家長的喜愛。

二、提高少數(shù)民族地區(qū)中小學生寫作水平的教學方法

（一）適當增加寫作課堂練習

對于民族地區(qū)中小學漢語文寫作教學的課堂而言，要適當增加寫作的課堂訓練，以提升學生的寫作質量為寫作課堂的主要教學目標。在傳統(tǒng)教學思維的影響下，部分教師在寫作課堂教學過程中忽視了學生在課堂中的主體地位，以單方面?zhèn)鬏斀虒W內(nèi)容為主，依賴課本中的寫作教材，學生被動接受所學內(nèi)容，致使寫作課堂的教學效率低下，學生的學習積極性也有待進一步提升。基于此，作為民族地區(qū)的語文教師，在寫作課堂上應當重視學生的主體地位，在講授時主要講解寫作課程的重難點，將時間留給學生進行寫作訓練以及小組討論分享，在教師對重點內(nèi)容進行相關介紹后，結合講解內(nèi)容對學生進行多篇寫作訓練，根據(jù)不同寫作類型制定專項訓練計劃，段落式訓練與全文式練習交叉進行，培養(yǎng)學生良好的行文習慣。對于寫作的練習可以階段性進行，譬如可以先從作文的題目、開端、結尾進行訓練，這些部分對于學生而言相對容易一些。由簡到難，繼而對高潮、敘事、人物描寫、景物描寫等進行進一步練習。對記敘文、議論文、說明文等各類型作文也要進行專題訓練。對于剛入門進行專項寫作訓練的民族地區(qū)學生而言，教師可以建議學生先進行仿寫，通過仿寫進行寫作入門訓練。接著練習開頭和結尾，等熟練掌握之后再對人物描寫、景物描寫、正面描寫、側面描寫等段落進行專項練習，最后對全文進行寫作練習，練習把控文章整體結構，理清行文的邏輯。學生通過段落練習到全文，仿寫到自己敘述以及各類作文的專項訓練，對作文有了整體的把控，在掌握了寫作理論知識的基礎上，加深了對寫作技巧的理解，能熟練應用到自己的寫作過程中。通過適當增加學生對于寫作的實戰(zhàn)訓練，改善了以往課堂上學生被動的接受理論知識的局面，充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體地位，對語文寫作課堂的教學效率有著積極的推動作用。

（二）通過創(chuàng)設情境增強學生寫作思維

傳統(tǒng)的教學方式大都是傳輸式教學，教學地點都是教室內(nèi)。由于學生正處在青春期，正是活潑好動的年紀，教師可以通過創(chuàng)設情景式教學模式，鼓勵學生進行社會實踐活動，通過學生自己走訪調(diào)查，親身體驗多樣的社會實踐活動，豐富自己的生活經(jīng)歷，積累寫作素材。教師可以在課堂上進行創(chuàng)設情景，安排學生在創(chuàng)設的情景之下進行寫作，以此來提升學生的寫作積極性。譬如在進行議論文講解時，教師可以根據(jù)社會熱點素材進行情景創(chuàng)設，選定作文正反論點，對學生進行分組，安排學生針對作文正反論點分組辯論。每組選出一名組長，對大家進行合理分工，在辯論前收集論點的相關背景知識，明確每位組員的辯論位置，總結論點。開始辯論時，教師主要負責控場主持，安排學生進行正常辯論流程。辯論結束后，教師總結歸納，學生小組之間分享辯論素材。通過組織一場別開生面的辯論賽，在鍛煉了學生信息收集能力、表達能力的同時，也為議論文的寫作積累了寫作素材。

（三）利用真實素材豐富作文教學課堂

遠離學生生活的寫作素材，學生無法感同身受，運用到作文中會造成情感不對等，素材與文章不匹配的情況。作為民族地區(qū)的語文教師，在指導學生進行寫作訓練時，要注意引導學生對寫作素材的選擇，盡量選擇身邊的事例或者與學生的生活背景相關的素材案例，這樣學生才能在寫作時有代入感，才能與素材中的人物感同身受，加深文章的情感立意，寫作過程也會更順暢。譬如在進行傳統(tǒng)習俗專題寫作時，由于各民族地區(qū)的學生成長背景，成長環(huán)境都具有其獨特性，所以在進行景物描寫的相關練習時，可以融合當?shù)孛褡辶曀滋攸c進行描述，充分結合自身生活背景，這樣寫出的作文，文字和情感充分融合，提高了作文的質感。

三、結語

中小學語文教師在寫作教學中，應該立足于具 體的學情，從寫作素材的積累、寫作思維和習慣的培養(yǎng)、 寫作信心的提升等方面進行綜合的努力和實踐，以逐步 地提升學生的寫作水平乃至語文學習質量，實現(xiàn)培養(yǎng)學 生語文綜合素養(yǎng)的目的，也為中小學各學科的學習及今后 的成長和發(fā)展打好堅實的基礎。

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