新高考背景下高中歷史教學改革的策略分析

張嶺

摘要：隨著新高考制度的頒布和落實，高中歷史學科的教學模式也應進行改革和創新。對新高考背景下如何改革高中歷史教學模式進行思考和研究，是為了構建以新高考制度為導向、以學生全面發展為目標的歷史課堂，讓學生在歷史課堂中達成知識、技能、素養等多重發展的目標。

關鍵詞：新高考背景;高中歷史;教學改革;有效策略

一、當前高中歷史教學的實際狀況

從高中歷史教學的實際狀況可以看出，教學資源匱乏、教學形式單一、教學反饋力度不足等是歷史教學中的普遍問題，這些問題嚴重約束了歷史教學的發展，學生缺乏學習和探索歷史知識的興趣，不僅無法提升綜合能力，甚至很難扎實地掌握歷史知識。除此之外，歷史教學的實際教學效果不佳，學生的知識視野被局限于課內及教材中，在一定程度上失去了自主獲取知識的能力，這對他們學習歷史知識和適應現代社會生活都產生了不利的影響[1]。以上情況說明，在高中歷史教學中進行改革已經成為必然的趨勢，只有真正完成改革的任務，才能賦予歷史教學生命力和活力。所以說，教師應正視當前歷史教學的真實情況，以新高考制度為依據，大刀闊斧地展開改革和創新活動。

二、新高考背景下高中歷史教學的有效改革策略

（一）有備無患——做好課前教學準備

在高中歷史教學中，有效教學應建立在具備豐富的史料素材之上，只有在教學準備時期搜集和整合大量的史料資源，才能真正構建有效的歷史課堂，在此基礎上的歷史教學才能完成新高考制度下的教學任務，這說明現實情況與教學預期存在較大的鴻溝。學校應在教學準備時期為教師提供豐富的史料素材，可以從教師和學生的真實需求出發，借助互聯網技術創建以史料素材、微課視頻等為主要內容的資源平臺。在前期準備階段，通過集體會議商議資源平臺的創建方法、流程和實際內容，經多位教師和教務主管部門的探討和分析，制訂并公開可行性方案，征詢一線教師和學生的建議優化方案。

（二）革故鼎新—創新課堂教學模式

創新化課堂教學模式首要的目的是培養學生的自主意識，教師應以培養學生自主意識作為關鍵的教學目標。在新高考背景下的高中歷史教學中，微課視頻形式是培養學生自主意識的最佳手段。為了創新課堂教學模式，完成教學改革的任務，教師可以借助微課視頻引導學生預習，為學生提供系統化和專業化的預習指導。學生在觀看微課視頻的過程中，不但能夠獲取豐富的知識，還能養成自主學習的習慣和意識，這對實現新高考制度下的改革任務有重要的作用。結合實際教學情況，教師可以首先分析和研討歷史教材中的內容，明確教學中的重點和難點，結合高中生當前的歷史知識水平，利用微課軟件制作形式簡練、重難點突出的微課視頻，在視頻中體現出預習的基本內容，鼓勵學生在預習階段探索知識，并將微課視頻提前發送給學生，讓學生主動展開分析和研討。在微課視頻的幫助和啟示下，學生能夠明確預習的方向和具體的任務，不但能深入解讀歷史教材，還能養成自主搜集和歸納材料的良好習慣，知識基礎才會愈加牢固，也能掌握自主學習的技能，新高考制度的改革任務就能完成，學生的主體地位也得以確立。

（三）溫故知新——加強課后反饋力度

1.合理布置課后作業，夯實知識基礎

在歷史教學的課后階段合理布置作業有助于夯實學生的知識基礎、加強課后反饋的力度，教師可以通過布置層次化和趣味化的歷史作業，順應學生的主觀需求，從學生的真實歷史學習水平和知識儲備等方面出發，選取史料較為豐富且能讓學生通過實踐完成的內容，引導他們根據自己的學習需求自由選擇作業的內容。為了增強學生完成作業的熱情，教師也要精心設計實踐性質的作業，如問卷調查作業、實地探訪作業等，讓學生能在完成作業后及時鞏固知識，完善知識結構，加強反思意識。這樣的模式不僅增強了歷史教學的課后反饋力度，也能與新高考制度接軌。

2.優化教學評價方式，明確教學漏洞

優化的評價方式有利于加強課后反饋的力度，讓教師和學生明確教學中存在的漏洞，也有助于學生適應新高考制度的要求，教師應優化教學評價的方式，可以引進多元主體和綜合性的評價標準。在此基礎上，為了準確認識當前教學中存在的漏洞，滿足新高考制度對于學生多元思維的考查需求，教師可以構建過程性、結構性相融合，教師和學生密切配合的評價機制。利用教學評價表，讓學生以匿名的方式書寫評價意見，對不同學生在學習過程中的表現、結果等進行評價，并對教師在教學時采用的內容和形式等展開分析。借助這樣的評價方式，學生能夠在準確認知學習漏洞的情況下，進行針對性的彌補，進而實現綜合發展的目標，使歷史教學既加強了課后反饋的力度，也踐行和落實了新高考的教育理念。

三、新高考背景下高中歷史教學改革的價值

在新高考背景下，高中歷史教學改革體現出重要的價值。一方面，在以新高考制度為導向的高中歷史教學中，教師對課堂教學的內容和形式進行革新，教學內容的選擇更為多樣化，形式也更為新穎多變，所以課堂教學的整體勢頭良好。而在教學進程逐漸向好的背景下，歷史課堂的教學質量和效率自然得以提升，并逐漸擺脫了傳統教學思想和教學模式的禁錮，真正成為新高考制度扎根之地。另一方面，在傳統的課堂教學模式中，高中生的學習積極性和自主性不足，但以新高考制度為基點展開教學，學生對歷史教學的內容表現出極為濃厚的興趣，能夠主動與教師和同學展開互動和交流，學習滿足感逐漸增強，歷史素養和綜合學習能力不斷提高?？梢哉f歷史教學的改革和創新為新高考制度的扎根提供了土壤，二者的有機結合促進了歷史教學的發展。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學中以新高考制度為導向開展改革和創新活動，有助于提升歷史教學的有效性，為學生提供自我發展和全面進步的機會。而在改革和創新的過程中，教師應從高中生的實際發展需求入手，對教學準備、課堂教學和課后反饋三個階段的教學措施進行優化，體現出高中生的主體地位，進一步夯實他們的歷史知識基礎，使得他們能夠在新型課堂教學模式中逐漸適應新高考制度的要求。

參考文獻：

[1]魏璇.淺析高中歷史課堂教學改革與學科核心素養的提升[J].百科論壇電子雜志，2020（15）：698.

[2]曹玲.新高考改革下高中歷史適應性教學方式探索[J].成才之路，2020（29）：46.

[3]錢金花.高中歷史課堂教學改革小議[J].魅力中國，2020（44）：239.