高中生口語交際研究性學習策略

冉智宏 彭鑫

高中生要提高口語交際能力，可以通過研究性學習。中學語文具有時代性、基礎性和選擇性。中學語文應該進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德和科學文化素質。口語交際。口語交際是現代公民的必備能力。語文新課標規定應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際這一概念有三大要義：第一要義是人際交往功能;第二要義是重在實踐，在口語交際中學會口語交際;第三要義是重在參與。研究性學習。研究性學習是以轉變學生學習方式、培養創新精神與實踐能力為目的，體現學生是學習的主體;通過設置問題情境，讓學生獨立自主發現問題;通過調查、信息收集與歸納整理、表達與交流等活動，利用學科知識經歷探究過程，并通過師生對校內外課程資源的開發與應用獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，使情感態度價值觀得以升華。

高中生口語交際的研究性策略，具體如下：

一、讓高中生親歷口語交際研究性學習的過程

高中生作為主體的研究性學習，理所當然地不同于嚴肅意義上的科研。不強調知識的系統性，不強調結果的科學性，重在體驗和感受;其重要意義在于讓學生親歷過程。但是，在實際教學中，這恰恰是最不易得到落實的。“以專題形式開展的較大型的語文研究性學習，實施過程一般包括活動準備、活動展開、成果展示、反思總結四個環節。從教師指導的角度來看，一般對活動準備及成果展示兩個環節比較重視，指導效果也比較好;而對活動展開和反思總結兩個環節往往重視程度不夠，指導效果不盡人意。之所以如此，主要因為活動準備及成果展示兩個環節多在語文課上進行，課前教師有比較充分的設計和準備，課上教師直接參與，便于指導和調控;活動展開和反思總結兩個環節則多是在語文課堂之外進行，學生分散開展活動，自由度更高，自主性更強，教師介入程度低，也不便于具體指導，容易流于一般號召。”研究性學習過程重于結果，應克服困難，對學習過程給予足夠的重視。

二、為學生口語交際研究性學習創造開放的學習環境

開放的學習環境既是指空間上的，也是指時間上的，還是指學習方式、學習途徑上的。語文探究性學習要重視語文學習的生活化，學習空間向自然、社會拓展;學習時間向課外開放，學習內容向書本外開放。學習內容不作限定，可以就指定內容開展活動，也可以在活動中自主選擇學習內容。根據學習內容自主選擇學習方式，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調查、訪問等。評價方式多樣化，可以紙筆測試，可以觀察記錄;評價主體可以是老師，可以是學生;可以自我評價，也可以相互評價。

三、讓學生在口語交際學習中充分發揮自主性

語文課程標準指出：“口語交際研究性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動。”口語交際研究性學習一般可以以小組為單位開展，再在班上交流。活動開展過程中，從活動內容、活動方式的選擇到活動成果的展示，應由學生自主確定。在保證自主性前提下，教師要發揮引導、監督作用。高中生還是要避免放任自流。特別是根據當地的實際條件，適合開展哪些活動，不適合開展哪些活動，教師應向學生提出建議。在活動實施的過程中，教師關注學生語文知識、能力的發展，關注學生活動策劃和實施的能力，還要重視培養學生的合作精神。

四、抓好學生口語交際學習的組織策劃。

“首先是根據此次口語交際研究性學習的主題和學習目標，讓學生群策群力，共同策劃怎樣開展這次口語交際研究性學習。采取哪些方式、步驟，時間怎樣安排，用哪些形式來體現學習的成果等等，應在學生群體（全班或小組）中達成共識，形成切實可行的學習活動計劃。活動計劃一般包括：（1）學習主題（專題）;（2）學習活動的目的要求;（3）學習活動的形式及時間安排;（4）人員分工;（5）學習成果的表達與交流。”如果是根據當地實際自己選擇活動主題，要充分認識本地特色，使之有效化為教學資源，與全班學生討論交流，集思廣益，認真篩選，確定適合本學段學生的學習主題。如果是依教材開展口語交際研究性學習，要瀏覽教材，讓學生談談感受、認識、困惑;然后總結教材中給出的建議，梳理可以開展的活動，讓學生補充還可以開展的活動。在此基礎上，師生共同制定活動計劃。教師可以給出活動建議，學生根據小組實際進行選擇、補充，制定本組活動計劃，然后全班交流，小組根據交流情況修改活動計劃。

五、做好高中生口語交際研究性學習的總結評價

口語交際研究性學習的評價主要圍繞三個層面展開：一是語文知識、能力層面，二是活動過程、方法層面，三是參與程度和與人合作的態度層面。要根據每一次口語交際研究性學習活動的性質、目標與內容，采用不同的方式與方法，盡量避免面面俱到，評價繁瑣。另外，對不同學段的學生，要求要適當。在這個環節中，教師可以設計總結評價表，引導學生進行自評與互評。

綜上所述：我們應從日常生活當中選擇口語交際存在的現實問題進行研究，并在研究過程中主動獲取口語交際知識，并運用它們解決現實問題，師生共同總結、反思研究的經驗和成果，探索建立有可操作性的中學語文口語交際研究性學習模式。

參考文獻

[1]李新. 新課標下高中生英語口語交際能力與其語言學習策略的相關研究[D].內蒙古師范大學，2020.DOI：10.27230/d.cnki.gnmsu.2020.000702.

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本文系重慶市教育科學規劃課題“研究性學習在高中語文口語交際教學中的應用研究”（2017-37-495）階段性研究成果