組合文本閱讀作業設計

郭俊菊

一、作業目標：

通過組合文本閱讀的作業設計，創設真實情境，借助跨媒體、跨媒介、跨學科的閱讀訓練，助力學生語文學科知識、技能的遷移與運用。

二、作業內容：

周末，劉小白和部分同學們一起參觀訪問江寧區天行健生態農業基地。

材料一：他們提前拿到一張宣傳單。

天行健生態農業基地簡介

天行健生態農業基地，隸屬于南京江寧區天行健股份有限公司。基地位于江寧區機場路7號，地理位置優越，距機場僅50公里，交通十分便利。企業始建于2020年，公司先后投入上億元建設農業基地和與景區相關配套設施，為發展觀光農業旅游奠定了良好的基礎。

天行健生態農業基地占地總面積達1050畝，以生態觀光自采和水果植物認知為特色，結合生產、生活和綠色生態，融休閑觀光、現代科技、田園景色、農事體驗、科普教育于一體，有效地提高了生態資源的綜合利用水平，改善周邊的生態環境，擴大農村居民的就業面。企業還有一部分殘疾人員工，在落實精準扶貧的同時，解決了許多殘疾人的就業問題，因此，被江寧區慈善基金會，列入“公益企業”名單。

基地山清水秀、風光旖旎，以優美的園林式景觀環境為主，農家自然生態環境為輔，兩相結合，精致而不失野趣。果樹管理以行間種植綠肥回填的方式施肥，少施或不施化肥，游客可在基地親手采摘和品嘗無污染的新鮮水果，垂釣區所有魚種喂飼天然青草，絕不添加任何激素和飼料等物質，形成了一個綠色農業產業鏈。

材料二：根據宣傳單和網絡資料，他們擬定了下面的采訪提綱。

材料三：采訪結束后，同學們紛紛議論起來。

小王同學：“這么優美的環境，這么綠色的產業，這么公益的事業，我們確實應該幫助他們做好公益宣傳！”

小李同學：“是啊！我就想不明白，這么好喝的牛奶怎么會滯銷？”

小王同學：“我覺得還是缺乏包裝和宣傳。單看這個牛奶的包裝，只有品牌、草地和一頭牛，連我都沒有購買欲。”

劉小白：“”

小王同學：“你這個包裝設計很有創意。怎么做好宣傳呢？”

大家陷入沉思。

劉小白提議道：“大家發朋友圈，一起宣傳吧。一組同學發圈，宣傳滯銷的牛奶;一組同學發圈，宣傳天行健生態農業基地。”

小王同學：“朋友圈最好拍視頻，再加點文字，還可以拼接恰當風格的音樂。”

3.發微信朋友圈。（8分）

（1）請寫出朋友圈視頻拍攝的腳本。（4分，不少于50字）

（2）請寫出朋友圈發表的文字。（2分）

（3）請寫出朋友圈視頻的配樂風格。（2分）

三、設計說明

組合文本作業設計緊扣語文學科的知識點、能力點，是為適應現代中考的跨媒體、跨媒介、跨學科的文本選擇而做出的一種新的嘗試。

設計打通了說明文、議論文、新聞、戲劇等幾大知識板塊，強調在情境中完成任務，實現對語文知識點和能力點的考查。

首先，三則材料看似獨立，實則前后勾連。材料一，天行健生態農業基地簡介，對于材料二采訪提綱的目的和采訪問題做好了鋪墊;材料二中的討論，也指向采訪的目的和問題的設置;材料二中的創意設計，與2021年南京市中考題的設置有相似之處;材料三的朋友圈視頻更需要對三則材料進行加工和整合。

其次，跨媒體、跨媒介、跨學科的材料，體現了語文知識的實用性。微信朋友圈是學生熟悉并且經常使用的溝通軟件，功能十分強大。配樂的視頻加上文字也是頗有語文味兒的交際方式。

第三、題目設置簡單，答案層級分明。第一題，采訪目的指向的是為企業做好公益宣傳。答案在后文中，學生如果不能仔細閱讀材料，往往容易忽視，造成答案不夠全面。采訪問題也與后文學生間的討論有密切的關系，企業經營者的困境是前后文隱含的信息。對于殘疾員工的公益性的幫助、游客的信息來源和對企業的評價，都是需要學生撥開材料的迷霧，才能尋找到的信息。如果學生只是按照自己的想象和理解，脫離文本完成題目，就一定會拉開層級。第二題，創意設計，入手不難，更能區分學生的思維和審美能力。第三題，是學生喜聞樂見的微信朋友圈，設計朋友圈的視頻腳本，并配以文字、聲音，來考查學生的綜合能力。

總之，在新媒體時代，僅停留在單一媒介的語文知識與能力考查，略顯單薄，學生學習語文的目的，是在更能廣泛的領域實現語文能力和素養的提升。