灌南特校高年級(jí)聾生名著閱讀實(shí)踐的調(diào)查研究

汪勤勉

【摘要】文學(xué)名著是人類精神寶庫(kù)中最燦爛的組成部分。灌南特校高年級(jí)聾生據(jù)此進(jìn)行了名著閱讀的實(shí)踐，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還鍛煉了學(xué)生的思維方式，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究灌南特校名聾生著閱讀實(shí)踐的有效性和可行性，從而真正使聾生語(yǔ)文“名著閱讀”教學(xué)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)聾生 名著閱讀 調(diào)查研究

文學(xué)名著是全人類的瑰寶。充分反映了作者對(duì)自己的人生、社會(huì)環(huán)境和所處時(shí)代的深刻思考。高年級(jí)聾生閱讀文學(xué)名著不僅能加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，提高聾生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的素養(yǎng)；擴(kuò)大知識(shí)范圍，提高人文素養(yǎng)，還能豐富聾生的精神世界，收到思想的啟迪。因此，我們要特別注重聾生對(duì)名著閱讀。

一、“名著閱讀”概述

由于聾生高年級(jí)的教材比較陳舊，本論所指名著，是普通初中新課標(biāo)教材“名著導(dǎo)讀”版塊推薦的名著。灌南特校高年級(jí)的名著閱讀實(shí)踐就是圍繞普通新課標(biāo)教材的“名著導(dǎo)讀”展開(kāi)的。新課改實(shí)驗(yàn)教材中的“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容詳盡，由淺到深。灌南特校的名著閱讀實(shí)踐循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的閱讀，對(duì)提高聾生生閱讀能力，激發(fā)聾生對(duì)名著的閱讀興趣有很大的幫助。

名著閱讀可以豐富知識(shí)、啟迪智慧；開(kāi)拓視野、感悟世界；陶冶情操、培養(yǎng)性情……讓聾生在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，增加文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉思維方式，增強(qiáng)理解能力，豐富審美體驗(yàn)。在閱讀與思考中，加深對(duì)真善美、假、惡、丑的認(rèn)識(shí)和理解。正如一位高年級(jí)的聾生在作文中寫道：很多同學(xué)在我進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候忙于睡覺(jué)或玩耍，他們都認(rèn)為讀這些書(shū)是無(wú)用的，其實(shí)名著閱讀的真正目的就是認(rèn)識(shí)自己，正視自己，然后不斷改進(jìn)自己，不斷提升自己，活出不一樣的自己，為社會(huì)做出很多的貢獻(xiàn)，懂得欣賞與珍惜身邊美好的人與事。因此，我校十分重視高年級(jí)聾生的名著閱讀。

二、灌南特校高年級(jí)聾生名著閱讀的實(shí)踐調(diào)查

灌南特校是一所專門招收特殊兒童進(jìn)行九年義務(wù)教育的學(xué)校。主要招收智力障礙、聽(tīng)力障礙、腦癱和自閉癥兒童。學(xué)校教師全部畢業(yè)于特殊教育專業(yè)，本科學(xué)歷達(dá)百分之九十以上。在這里主要針對(duì)聽(tīng)力障礙兒童即聾生進(jìn)行調(diào)查，在校聾生共有72人，高年級(jí)階段的聾生共有35人，擇灌南特校進(jìn)行調(diào)查是因?yàn)樵撔５拿喿x實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)初步系統(tǒng)化.

（一）調(diào)查的目的與意義

新課標(biāo)施行多年，其推薦名著的閱讀情況在前幾年并不容樂(lè)觀。如“學(xué)生的課外閱讀時(shí)間嚴(yán)重缺乏；學(xué)生選擇課外讀物存在隨意性；存在功利性的閱讀價(jià)值取向”和“學(xué)校閱讀課課時(shí)安排缺乏統(tǒng)一規(guī)范”；教師對(duì)名著教學(xué)不夠重視，缺乏有效的指導(dǎo)等問(wèn)題。名著閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。如今灌南特效對(duì)名著閱讀進(jìn)行了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，我這次的調(diào)查是為了了解聾生對(duì)“推薦閱讀篇目”是否有閱讀興趣，研究該實(shí)踐活動(dòng)能否解決上述問(wèn)題，切實(shí)保證聾生完成新課標(biāo)推薦的名著閱讀任務(wù)，了解此實(shí)踐活動(dòng)能否培養(yǎng)聾生良好的閱讀習(xí)慣和提高聾生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。通過(guò)研究此實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，修正其不足，使該名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)更符合學(xué)生實(shí)際，方便教師操作，從而推廣此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）調(diào)查方法

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了了解特校高年級(jí)“名著閱讀”的狀況，我編制了調(diào)查問(wèn)卷，側(cè)重了解以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）高年級(jí)聾生對(duì)本學(xué)期“建議閱讀篇目”的閱讀現(xiàn)狀；

（2）高年級(jí)聾生閱讀名著時(shí)的習(xí)慣與態(tài)度；

（3）高年級(jí)聾生名著閱讀后的素質(zhì)提升情況；

（4）高年級(jí)聾生在閱讀名著過(guò)程中希望得到教師哪方面的指導(dǎo)。

2.樣本選擇

我以灌南聾校高年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，抽取七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)為樣本，共35份，有效答卷為32份，有效率達(dá)91%以上。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生能夠充分利用閱讀課，在完成“推薦閱讀篇目”后，能夠有目的、有計(jì)劃地選擇適合自己的名著。教材中推薦的書(shū)目能夠引起聾生的閱讀興趣。只有大約一半的學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，教師需要加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在閱讀方法方面，教師還需多加重視和指導(dǎo)。學(xué)生閱讀的目的性不強(qiáng)，目前還處在他律階段。絕大部分學(xué)生能完成每周三篇的讀寫筆記，但已經(jīng)有同學(xué)表示有負(fù)擔(dān)，需要教師能靈活使用讀寫筆記，呈現(xiàn)多樣化的作業(yè)，不可使變成呆板的千篇一律的任務(wù)。學(xué)生的每一次作業(yè)都希望得到教師認(rèn)真的回饋，教師要合理安排自己的時(shí)間，盡量滿足學(xué)生的批改要求。

三、特校高年級(jí)聾生名著閱讀的建議

特校高年級(jí)聾生的文學(xué)閱讀具有強(qiáng)烈的興趣和愿望，但由于閱讀難度大，所以學(xué)要我們做好閱讀指導(dǎo)

1.充分利用閱讀課，“推薦閱讀篇目”閱讀完成度高

學(xué)生能夠充分利用閱讀課，“推薦閱讀篇目”閱讀完成度高。開(kāi)設(shè)閱讀課，并且不占用閱讀課，能夠解決課外閱讀時(shí)間嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題。

而且每周一節(jié)的閱讀課，已經(jīng)足夠使學(xué)生完成該學(xué)期的閱讀任務(wù)，不需要教師和學(xué)生額外抽出時(shí)間。“推薦閱讀篇目”在學(xué)生中很受歡迎，它使學(xué)生找課外讀物更有目的性，解決了學(xué)生盲目選書(shū)的問(wèn)題。

2.半數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)待讀寫筆記態(tài)度良好

不同的目的決定不同的行動(dòng)和態(tài)度。大多數(shù)同學(xué)是為了豐富自己的知識(shí)，提高自己的寫作能力，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，往往能取得較快的進(jìn)步。約9.7%的同學(xué)目的是為了完成教師交代的任務(wù)。這樣的學(xué)生常常被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要就是對(duì)他們進(jìn)行目標(biāo)教育，端正他們的學(xué)習(xí)目的，使他們能更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。約12.5%的同學(xué)認(rèn)為閱讀名著純粹是為了消遣。這樣的學(xué)生不容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要教師及時(shí)鞭策和鼓勵(lì)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平時(shí)只有大約一半的同學(xué)能夠在閱讀時(shí)寫寫劃劃，邊閱讀邊思考，做好摘錄工作。學(xué)生或精讀名著，或逐行略讀，沒(méi)有將兩者結(jié)合。葉圣陶先生曾說(shuō)：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”這說(shuō)明，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法方面做得還不夠，需要在這方面多加輔導(dǎo)。絕大多數(shù)的同學(xué)能夠完成讀寫筆記，但只有近30%的學(xué)生保證每次都能認(rèn)真完成，大多數(shù)同學(xué)在有時(shí)間的前提下才能認(rèn)真完成。因此，教師需要采取靈活的方式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3.名著閱讀實(shí)踐有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)

很多同學(xué)苦惱寫作文是因?yàn)闆](méi)有內(nèi)容可寫，而閱讀名著最直接的益處就是豐富了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，這在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。在解讀名著的過(guò)程中，學(xué)生的理解能力提高了。讀書(shū)筆記中摘抄了許多精彩語(yǔ)段，記錄了學(xué)生的情感與經(jīng)歷。多寫讀寫筆記可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提高學(xué)生的寫作水平。大量的閱讀名著可以增加學(xué)生的內(nèi)涵，提高學(xué)生的氣質(zhì)。總之，灌南特效的名著閱讀實(shí)踐模式能夠幫助學(xué)生增加文學(xué)素養(yǎng)，提高寫作水平，鍛煉學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

一個(gè)學(xué)生在《游覽動(dòng)物園》一文中沒(méi)能把游覽的過(guò)程寫具體，只寫道：“我去動(dòng)物園玩。動(dòng)物園里的動(dòng)物很可愛(ài)，我看得哈哈大笑，我高高興興地和爸爸回家去。”他的老師在這段話旁寫下了批語(yǔ)：“真為你高興，你看到這些可愛(ài)的動(dòng)物，我也希望帶寶貝去游覽一下，可我認(rèn)真地閱讀了你的文章后，我還是不知道里面有哪些動(dòng)物，為什么讓你哈哈大笑，真讓人感到遺憾。”

綜上可知，大多數(shù)學(xué)生希望老師能夠精心批改他們的作文和讀寫筆記，主要從內(nèi)容方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，必須教會(huì)少年閱讀。實(shí)踐證明聾生的智力發(fā)展很大一部分取決于良好的閱讀能力。閱讀經(jīng)典著作是滋養(yǎng)聾生心靈的良方。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，1984.