民族文化與校園文化的融合探究

吳俊濤

摘 要：文化對于民族、國家，猶如水或空氣之于人，是密切相關且不可或缺的。我國是一個多民族國家，每個民族都擁有其獨特的文化魅力，我國民族文化在百花齊放的繁榮景象下呈現欣欣向榮的發展狀態。黨的十九大報告提出要將文化自信與民族復興聯系在一起，上升為國家戰略。學生群體是實現中華民族偉大復興的重要力量，增強其基于優秀文化基礎的文化自信具有極為重要的現實意義。

關鍵詞：民族文化;文化自信;傳統文化

一、校園民族文化建設的意義

1、提升學生的國家與民族認同感

國家與民族認同感的前提是對國家與民族的概念認知。各民族類學校充分明確當地的民族構成結構，明白校內文化體系中具體類別的數量，在全面考量校內民族結構的前提下，弘揚校內民族文化的特色，持續的開展民族文化教育能夠讓學生在熏陶中增強國家與民族認同感。

2、加強學校的自主調試功能

校園教育與民族文化傳承雖在同一系統中存在融合關系，但因其各自功能存在差異，在實踐中優化各自效果時，自然應采取不同的措施推進其效果的優化。對民族學校而言，開展民族文化教育是提升校園文化建設，加強學校的自主調試功能。

二、校園民族文化建設的探索

1、建立民族進校園的課程體系

對校內教育來說，應根據民族文化的顯性特征合理設計課程內容與課程評價體系，將評價民族文化傳承質量的內容和指標重新納入考量范圍。這項工作具體包括以下兩個方面的工作。

一方面，課程內容中應包括足量比例的民族文化傳承內容，考慮各民族文化在校園教育文化系統中的重要程度，合理調整其結構配比。當課程占比足夠大時，培養學生民族認同感的強度便會隨之提升，學生的民族文化意識被激發，激勵學生自動自主保護與尊重民族文化。例如王鑒教授曾開發了一套適用于藏族校園教育的“藏族文化”課程，課本中用生動形象的方式向學生介紹了藏族人民的生活環境、日常生活、民族風俗、藝術風格、語言規則等內容，為藏族文化的傳承做出了卓越的貢獻。

另一方面，應由課程評價體系決定課程內容的質量控制效果。校園教育與民族文化的結合是動態的過程，其內涵與邊界隨著社會環境的變化而不斷發展演化，在不同的時間條件與空間環境下，都應針對具體現狀做針對性調整。

2、規范民族文化建設的制度建設

對民族類學校來說，規范民族文化建設的制度主要包括政策落實、規章制度調整、教學計劃調整等三方面的工作。

首先，學校應協助政府將民族地區政策落實到校園內，既包括利用調查分析、實地統計等方法向地方政府提供真實可靠的民族文化傳承數據，又包括接受政府的指導教育后，將政府的指導精神落實到實踐教學工作中。學校應根據學生檔案制作報表，報表中統計學生的民族及比例，將本校民族融合情況具象化、數據化，使政府的政策在實踐工作中取得實質性的效果。

其次，學校應注意校園規章制度的調整。校園規章制度的調整需與地方民族政策和制度保持協調，提升系統融合協調度。制度不僅應為實踐提供約束作用，更應體現民族文化傳承系統的價值導向，鼓勵學生傳承與發展民族傳統文化，確保傳承過程中的階段性與秩序性。

最后，學校應利用市場機制調整學校與社會在文化傳承活動中的關系，使民族傳統文化的傳承工作取得良好效果。應合理調配學校和社會的文化資源，將文化活動中心、學校活動場所等資源進行合理配置，有規律、有計劃地開展傳統文化宣傳活動，推動校園教育與民族傳統文化之間的聯動。

3、建立家庭、校園與社會之間的聯合結構

校園教育和民族文化傳承之間的融合關系較為復雜，要求建設融合機制時堅持將階段性與整體性相統一。因此，各民族學校應從以下兩個方面做好融合機制構建工作。

一方面，從時間融合角度出發，應促進校園教育體系中各子環節的銜接工作。中華傳統文化的教育工作需分學段有序進行，分階段、分難度將傳統文化內容融合在學前教育、義務教育及高等教育階段，使各學段內的傳統文化傳承工作相互聯結為系統，系統性地將學生培養為民族文化的熱愛者、認同者與傳承者。民族地區的校園教育需時刻堅持保護與傳承民族傳統文化的原則，將促進學生學習、傳承主流文化的教育任務與保護傳承本族傳統文化的任務有效結合。

另一方面，從空間融合角度出發，應將家庭、校園與社會的文化傳承工作有效結合。由前文分析可知，家庭、校園與社會共同組成地區民族文化傳承系統，三類主體各司其職，共同推進“三方協調統一”結構的建立。首先，應建立學校層面的家長委員會，選拔具備民族文化技能的家長作為代表，保證家庭民族文化環境的營造效果處于學校可控范圍內，發揮三方系統內部的協調功能。學校應鼓勵家長以身作則，用自身的行為影響學生，使學生熱愛本族傳統文化，利用家庭的親和力使其產生對本族文化的興趣。其次，學校應做好民族文化傳承的教育工作，采取更加積極主動的方式向學生展示民族文化的魅力。例如可邀請當地民族藝術大師在校內舉辦民族藝術表演，召開座談會與學生交流民族文化的演變歷史和風格技巧，使越來越多的學生對民族文化產生認同感。最后，學校應主動承擔協助學生走入社會、緩解因學習環境的差異而衍生的文化沖擊。具體而言，學校應建立校企聯合機制，甄選具有民族文化背景的單位或社會企業，例如民族博物館、地方圖書館、民族藝術團等。學生可根據學校規劃，在上述企業擔任資料員、解說員、后勤人員等配合性工作，既能提前體驗社會勞動的樂趣，又能在工作過程中體會到民族文化的美與價值，從社會的角度塑造學生內心對國家與民族的認同感，鼓勵學生主動傳承民族傳統文化，成為文化的新生載體。

綜上所述，校園教育與民族文化傳承之間存在融合機制，二者存在于同一系統，某一因素會受另一因素的影響而產生變動。校園教育與民族文化之間的融合機制十分復雜，會隨著空間、時間的變化展現不同的融合效果，也會因人的意識形態差異產生相異的融合狀態。各民族類學校應充分明確校園教育與民族文化傳承間的影響關系，將學校作為統一戰線的平臺，為鑄牢中華民族共同體意識提供幫助。

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